“先学后导问题引领”模式的地理教学实践——以“水资源”一节为例     

李宏明  陆亚 《地理教学》2012,(8):48-50

以初中地理＂水资源＂一节为教学内容,实践＂先学后导问题引领＂教学模式,通过实施课前教师＂导＂与学生＂学＂、课中教师＂引＂与学生＂探＂、课后教师＂领＂与学生＂悟＂的三个教学环节,确立了地理课堂中学生的主体地位,提升了学生的地理学习能力,提高了地理课堂的教学效率。  相似文献   

运用尝试探究导学法,上好初中地理课     

马骏  李宏明 《地理教学》2012,(10):19-20,35

当前,初中地理课普遍反映比较难上,究其原因有很多很多。其中一个重要原因就是初一初二年龄段的孩子,在生理和心理的情愫上大都显得活性好动,朦直随放,比较调皮,喜欢逆反。其次,现在孩子得到的知识信息渠道太多太多,老师讲的知识只要他们懂些皮毛,就显得不耐烦。因此,要想上好初中地理课,就得动点脑筋,施些教育教学上的"法术"。方法秘笈当然很多,其中鼓励尝试探究、亲身参与就是不错的方法,现略举几例。  相似文献   

将备课真正落到实处——基于七年级新生地理学情的调查分析     

李宏明  高胜滨 《地理教学》2013,(16):40-42

本文主要从知识水平起点、技能水平起点和情感态度起点三个方面入手,利用开学第一课对七年级新生进行地理学情调查。调查结果表明:不同区域、性别的学生,地理学情存在一定差异,从知识水平起点看,城市学生略高于农村学生,男生略高于女生;从技能水平起点看,城市学生高于农村学生,男女生各有优势;从情感态度起点看,城市学生总体高于农村学生,男生高于女生。针对学情差异从备课环节提出了四点教学建议。  相似文献   

E时代 E学习 E路花开——基于Moodle平台的《聚落》教学     

李宏明  高良新 《地理教学》2014,(4):36-39

2012年10月,扬州市邗江区实验学校被批准为江苏省基础教育百校数字化学习试点学校。学校地理教学团队基于Moodle平台,开展了多次数字化学习实验。以人教版《地理》七年级上册《聚落》为例,从课前、课中、课后三个环节开展E学习。课前:教师创建资源,学生知情、预习、置疑;课中:教师引领、评价,学生自主、合作、探究;课后:教师拓展、延伸,学生续学、提升素养。实践证明,基于Moodle平台的E学习使教学方式根本改变、教学资源更加丰富、教学时空灵活开放、教学评价即时全面。  相似文献   

多种监测方法在重大工程安全监测中的应用     

邵泽兴  叶斌  刘政纲  李宏明 《地理空间信息》2022,20(1):139-141,152

对利用高精度全站仪、自动水位计等多种监测方法开展湖北国际物流核心枢纽花马湖水系综合治理工程施工以及运营期安全监测工作进行了研究;详细介绍了基坑、连通渠等不同监测对象采用的监测方法,并对监测结果进行了分析,实现了对项目安全施工的监测预警,消除了可能产生的安全隐患,能为同类项目安全监测提供监测经验和参考依据。  相似文献   

扬州市空气PM2.5浓度时空分异研究     

徐森荣  汤品琪  王语嫣  赵恒  朱泽禾  李宏明  夏宇 《地理教学》2012,(20):62-64

利用江苏省环保厅数据监测平台发布的扬州市区空气PM2.5浓度数据资料,结合仪器测量所得数据资料,分析扬州市空气PM2.5时空分异及其影响因素。结果表明:扬州市空气PM2.5浓度日均值总体低于75微克/立方米。从时间分布来看,早-中-晚呈现出"高-低-高"的变化趋势,夏收时期则高于规定的标准;从空间分布来看,城乡之间的浓度差异较大。影响扬州市空气PM2.5浓度的主要因素:一是污染源的排放程度(机动车尾气为主);二是气象条件(逆温、风、雨等)。对应对PM2.5污染提出了建议。  相似文献