地理课“开场白”的四种设计     

潘建 《地理教学》2006,(8):35-36

新课程的实施更加注重课堂教学培养学生的能力，在这样的一个新的背景下，教师的作用更多的是起一个引导作用，一个协调的作用。如何引导，如何增强学生的知识、提高技能，如何体现过程与方法，如何培养情感价值观，成为一个很现实的问题。上好一堂课，自然少不了开场白的设计，设计好了，自然就能起到很好的效果，学生也能带着问题进行学习。  相似文献   

雄鹰顶管自动引导测量系统在某顶管工程中的应用     

沈成明 《岩土工程师》2002,14(2):37-39

本文对雄鹰顶管自动引导测量系统的测量方式作了讨论，当此系统在上海市复兴东路220kV越江电缆顶管工程中使用时，作者对其进行了一些方法改进。  相似文献   

我国西部地区中小企业发展的环境效应及其约束-引导机制   总被引：2，自引：2，他引：2  

樊杰  杨晓光  胡东升 《地理研究》2002,21(6):772-780

本文从中小企业发展在我国西部开发中的作用入手 ,针对西部地区生态环境特点及其中小企业发展产生的问题 ,重点分析了中小企业发展与生态环境保护之间的关系 ,对现行的生态环境保护政策的理念进行了全新的思考。明确了促进西部中小企业发展的基本战略 ,并就西部中小企业发展过程中建立非理性作用的约束 -引导机制提出了政策建议。  相似文献   

“世界自然资源”一章漫画的处理方式     

卢大亮 《地理教学》2002,(10):28-29

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神舟五号：把中国人送上太空     

《发现．图形科普》2003,(10):118-119

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陕西气象信息数据库应用平台综合设计     

刘贵华  董文乾 《山西气象》2003,(4):28-30

硬盘一旦出现故障，对每一个使用电脑的人来说简直就是一场灾难，因为硬盘里的数据比硬盘本身的价值更大，如何将其损失降到最低限度，这是非常值得研究的。  相似文献   

一种改进的宽巷引导整周模糊度固定算法   总被引：1，自引：0，他引：1       下载免费PDF全文

刘硕  张磊  李健 《武汉大学学报(信息科学版)》2018,43(4):637-642

一般卫星导航接收机的伪距测量误差大于宽巷波长。根据宽巷引导模型,直接使用双差伪距取整固定双差宽巷整周模糊度有很大概率会产生一周固定错误。基于此,提出了一种改进的宽巷引导整周模糊度固定算法,针对宽巷整周模糊度一周固定错误进行探测和修复。利用整周模糊度为整数的特质构造理论探测量,并将该探测量与载噪比所确定的门限相比较,判断是否出现宽巷整周模糊度一周固定错误;利用双差整周模糊度自由度为3的特点,修复错误宽巷整周模糊度。对该算法在高斯噪声条件下的可行性进行了理论分析,结果表明正常载噪比的观测数据均可分辨出一周宽巷整周模糊度的估计错误。同时,分析了考虑多径等误差后该算法所能接受的载波相位最大误差。计算了不同伪距误差下宽巷整周模糊度一周固定错误出现的概率。使用GPS实测短基线数据对算法进行验证,该算法可将基于宽巷引导的整周模糊度固定算法的固定率从原来的只有不到1/3提升至接近100%。  相似文献   

台风“尤特”登陆后复杂路径的环境场特征   总被引：1，自引：0，他引：1  

覃武  罗小莉  钟利华  林宗桂  林开平  林墨 《气象与环境科学》2019,42(1):110-118

台风"尤特"(1311)2013年8月13—19日登陆减弱后直达桂东北并停留打转,其后又转向西南移动,"尤特"残涡在广西境内生存活动了112 h,造成了大范围强降雨。使用常规与非常规观测资料,研究了"尤特"登陆后的环境场与其长生命期及复杂移动路径的关系。结果发现:"尤特"登陆北上阶段主要受大尺度环境场的引导气流主导,后因引导气流转向减弱,与变压梯度力近似达到平衡导致停留打转;南下弱冷空气卷入与西南气流辐合形成负变压槽,负变压槽中风向气旋性切变产生正涡度效应向"尤特"残涡输送,与西南气流充沛的水汽输送共同作用使"尤特"残涡得以长时间维持。弱冷空气卷入使中尺度变压场中的正变压加强,在变压梯度力与引导气流共同作用下,"尤特"残涡沿负变压槽向西南移动。  相似文献   

台风移动规律的研究　Ⅱ．小地形与边界层的动力作用     

贺海晏  杨平章 《热带气象学报》1995,(2)

从支配台风中心移动的基本方程出发，着重分析了小地形（地形高度与台风系统的垂直厚度相比为小量）的抬升作用和边界层的摩擦作用对台风移动影响的定性特征。结果表明，较高地势对台风有“吸引”作用；边界层摩擦辐合引起的艾克曼抽吸有利于台风产生沿局地流场引导速度方向的加速度。  相似文献   

谈高中地理新教材案例的使用     

杨铁军 《地理教学》2007,(10):19-20

新课程理念对教材实质的认识呈现出新的转向，这种转向的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和重建的中介，是范例或案例。  相似文献