共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
“强有力的知识”思想,为人们理解课程知识提供了新视角,推动了课程知识理论的发展,也为我国以培养学生核心素养为中心的课程改革提供了参考与借鉴。旨在探索地理教育目的、价值和实现途径的国际“地理可行能力”项目,将“强有力的地理学科知识”作为其核心组成部分。本文通过分析“强有力的地理学科知识”的概念理论渊源、力量源泉和内涵构成,提出其类型与人才培养目标对应体系,从学术共同体和开放参与式平台两方面探索我国“强有力的地理学科知识”的构建路径。 相似文献
2.
3.
在研究学科教学知识（PCK）概念及内涵的基础上,“地理学科教学知识”界定为：地理学科知识与教学法知识在地理教师作用下的特殊整合,包含五部分：地理学科的知识,地理课程的知识,关于学生的知识,教学的知识,地理教师对“我”认识的知识。以此探寻地理学科PCK的建构意义：1．有利于高效地理课堂教学的形成;2．有利于地理学科的科学合理发展;3．有利于学生地理知识价值意义的学习;4．有利于地理教师自身的发展;5．有利于新课程的真正实施与改革深化。进而寻求地理学科PCK的建构策略：1．关心地理科学发展前沿,关注地理学科知识的价值取向;2．深入学科课程系统,拓展地理课程学科视域;3．以生为本,建构“学生指向型”地理教学;4．回归地理本真,探究“过程性”教学策略;5．加强自我学习,研修地理“自我”型教师。 相似文献
4.
5.
人工智能时代,通过课堂教学提升学生高阶思维愈加重要。本文阐释了地理高阶思维的内涵与研究现状,发现当前地理高阶思维相关研究忽视了知识层面。据此,本文引入“强有力知识”理论,结合知识分类与同课异构教学设计分析“强有力知识”取向下的地理高阶思维培养策略。 相似文献
6.
在研究学科教学知识(PCK)概念及内涵的基础上,"地理学科教学知识"界定为:地理学科知识与教学法知识在地理教师作用下的特殊整合,包含五部分:地理学科的知识,地理课程的知识,关于学生的知识,教学的知识,地理教师对"我"认识的知识。以此探寻地理学科PCK的建构意义:1.有利于高效地理课堂教学的形成;2.有利于地理学科的科学合理发展;3.有利于学生地理知识价值意义的学习;4.有利于地理教师自身的发展;5.有利于新课程的真正实施与改革深化。进而寻求地理学科PCK的建构策略:1.关心地理科学发展前沿,关注地理学科知识的价值取向;2.深入学科课程系统,拓展地理课程学科视域;3.以生为本,建构"学生指向型"地理教学;4.回归地理本真,探究"过程性"教学策略;5.加强自我学习,研修地理"自我"型教师。 相似文献
7.
开展地理实践活动是培养高中生地理学科核心素养的重要途径,但目前的地理实践活动存在着组织随意、知识碎片、学习浅化等问题。本文提出基于大单元教学理念的地理实践活动,探索“基于学科逻辑,建构活动单元”“基于学生中心,优化活动设计”“基于目标导向,完善评价体系”等地理实践活动设计策略,以期排除妨碍地理实践活动推进的各类障碍,促进地理学科核心素养落地。 相似文献
8.
地理概念教学中对概念本质属性的提炼和把握,具有促进学生理解概念、串联概念相关内容、明晰知识网络、接近学科本质的教学价值.本文紧密结合高中地理教学实践,提出了提炼地理概念本质属性的比较法,并依照地理学科逻辑,以概念本质属性为核心将概念相关知识串联与结合,构建完整的概念知识体系,实现高效的概念教学,并根据人教版必修一"土壤"一节的实际教学情况进行说明. 相似文献
9.
学校的核心任务在于育人,学校育人的主要阵地是课堂。教师的工作就是教书育人。“教书”“育人”是同一过程的两个方面,“教书”是手段,“育人”是目的。作为地理教师,要思考如何在课堂教学中体现地理学科的育人价值,如何发挥地理学科的育人功能。本文尝试以一堂课的设计、实施、反思等环节即以微观实践的层面为例,探索在课堂教学实践中实现地理学科独特育人价值的思路、步骤。 相似文献
10.
地理学科核心素养是体现地理学科价值的关键素养,是中学地理课程的核心目标,是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中学地理教学应该围绕这一目标展开,在教学中渗透这一教学理念。本文以“北极地区”为例,探讨在初中区域地理教学中如何落实地理学科核心素养的培养。 相似文献
11.
实施以地理学科核心素养为导向的地理教学是当前一线教师关注的焦点。《普通高中地理课程标准(2017年版)》中关于地理学科核心素养的提出是对学科育人目标认识的深化,体现地理教育思想的发展。教育是继承和发展的。以地理学科核心素养为导向的教学要求教师明确课程目标,增强地理教学策略意识,建立地理教学整体观,创建和谐的师生关系,着力地理深度教学,带着对地理学科本质的认识,创造性地实施地理教学。 相似文献
12.
高中地理教学对学生综合素质要求不断提高,而地理学科与其他学科的知识联系紧密,在地理教学中“活用”和“巧用”跨学科知识,能够使教学效果更加良好,使教学过程更加简洁。在高中地理教学中,“巧用”数学方法可为地理教学相关计算提供可靠的“捷径”。 相似文献
13.
在高利害的考试评价体系下,我国传统中学地理教学过于注重知识教学和分数、轻学科育人的窠臼依然存在。正如段玉山教授所说,传统的中学地理教学往往“始于知识,止于知识”。而教育是培养人的活动,它的核心是人,主体也是人。如何使地理教学回归育人的本义,不止步于知识,更好地发挥地理学科对学生发展的价值和作用,是信息时代对地理教育工作者的诘问。 相似文献
14.
学科思想和学科方法是学科育人价值实现的载体。“格局与过程耦合”是地理学综合研究的重要路径与方法,体现地理学的综合性和区域性。高考试题承担着立德树人、选拔人才、引导教学的功能,需要进行深入的价值挖掘。本文以2023年全国甲卷地理37题为例,分析“格局与过程耦合”思想的考查方式,并从概念理解到逻辑梳理、试题分析与策略提出等方面进行阐述,为一线地理教学提供引导与启示。 相似文献
15.
16.
地理课程标准是地理课程改革的核心引擎。通过比较分析《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》与《普通高中地理课程标准(实验)》文本中地理学科核心素养相关“关键词”的特征,揭示它们在词频和分布方面的异同。研究表明:地理学科核心素养是三维目标的整合与创新,新课标构筑起正确价值观和地理思维的双重价值取向,更加突出以地理核心知识聚合课程内容和以地理实践力引领课堂教学。在新课标指引下,教师应以地理核心知识统整地理课程,采用地理信息技术发展学生地理思维,以地理实践活动革新地理教学手段和内容。 相似文献
17.
本文通过对2021年《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》全文转载的地理教育论文进行分析,发现近年我国地理教育研究热点涉及地理课程价值、地理课程标准的演变、地理教材的编写和使用、大概念下的地理教学设计、地理学科核心素养的培育、地理概念教学、深度学习的策略、地理课程思政的实施、劳动教育的渗透、地理实践力素养测评、高考地理试题分析、地理教师专业素养和地理教师专业发展途径等。未来地理教育研究需要关注课程思政在地理教学中的探索、义务教育地理课程标准的修订、“双减”政策下的地理教学、基于地理思想的地理教学和地理教师的学科理解等。 相似文献
18.
许多教师在高中必修“地理1”模块“地球的历史”的教学中,存在不注意体现学科本质的问题,对于课程与教学的理解存在偏差。突出地理学科本质的“地球的历史”教学,关键目标有三：一是基于宏大尺度,构建“宙—代—纪—年”地理时间认知体系;二是结合地层构造,认识“以空间换时间”的地球历史研究方法;三是遵循学科逻辑,养成“化石—生物—环境”的地理思维路径。将关键目标落实到教学实施层面上,一是要妥善处理好地理本质与其他学科的协同关系,确保地理课程“不变味”;二是要在具体内容教学中注意体现地理学科的本质特点。 相似文献
19.
我们地理学科既具有理科兼容的特性,又具有科学思维的个性。地理学科的具体情感领域包括地理现象、地理规律唯物辩证观;爱国主义情感中的民族自豪感、国家责任感和国家意识感;人地观中的可持续性发展观(包括人口观、资源观、环境观等)以及以地理学科为特性的地理美育观等等。所有这些情感领域的教学都立足于各章节教学的认知基础上．学而知趣．趣中生情．情达理通,让学生构建起一个价值标准不断内化的体系。现以“南极洲”一节教学为例谈激发学生情感的途径。 相似文献