共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
新地理课程标准倡导“合作”、“交流”的学习理念。课堂讨论是师生之间、生生之间的相互交流、相互探讨的过程，是师生对话、生生协商的自由论坛。通过课堂讨论有助于学生理解地理原理、解决地理问题、发展地理思维，提高学生的表达、交流、交际以及合作学习能力。 相似文献
2.
任何教学都离不开“讲”，地理教学也是如此。新课程标准强调学生学习的自主、探究、合作，反对满堂灌，那是针对过去的课堂教学中，教师以讲代学，填鸭式教学而言的。现在有些教师的课堂又走向了误区，课堂上听不到教师精彩的讲解，而是由“满堂灌”变成了“满堂问”，其实还是变相的“灌”。那么，新课程背景下教师应当怎样“讲”呢？ 相似文献
3.
地理新课程标准提出在学习与教学过程中要培养学生“合作、交流”的能力，课堂讨论是学生合作学习的一种主要方式，各种版本的地理教材也加入了许多课堂讨论的内容。现代课堂讨论法，是在教师的指导下，让学生独立地阅读教材，收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息、深化认识、发展智能的教学方法。 相似文献
4.
从这个学期开始,我们学校全面推广“小组合作”的学习方式,要求教师改变传统的教学观念,把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人。当时我就没从思想上引起重视,心里还暗自嘀咕：虽说《地理课程标准》一直倡导“学生是地理学习的主人,地理学习必须把动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式”。但我在想,学生自学就能掌握知识吗？讨论的时候场面失控导致课堂混乱怎么办？ 相似文献
5.
“四步走”法地理教学实践 总被引：1，自引：0，他引：1
高中地理新课程的教学理念重视学生获取知识的过程,重视学生对地理问题的探究,课程标准上注重发展学生“收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流和合作的能力”,那么什么教学模式更能接近新课程要求呢？笔者结合实际地理教学实践,将情景教学模式和探究教学模式相结合初步形成“四步走”地理教学模式,即情境设置——合作探究——能力提升一课堂小结,现在结合实例进行具体分析。 相似文献
6.
提问是课堂教学中一种常用且有效的教学方式,在启迪学生思维、激发学生兴趣、提高课堂效益、促进学生发展等方面有着积极的作用。善教者,必善问。日本著名教育家斋藤喜博甚至认为,教师的提问是“教学的生命”。可见,课堂提问是何等的重要。那么如何使课堂提问更加有效呢？地理上讲到节水技术时有一种叫“滴灌”技术,其实在课堂提问中,我们可以借鉴“滴灌”的技术,使我们的课堂提问更加有效。 相似文献
7.
“教师主导”和“学生主体”是课堂教学永恒的主题,以下分别从教师和学生的角度来分析地理课堂讨论活动的引入。 相似文献
8.
新学期我拿到了教科书。第一章是《中国的产业》，介绍了农业，工业、高技术产业等产业部门。翻开课本，看到一个新名词——“新型农业”：包括观光农业、生态农业等农业生产模式。课本上的解释只有言简意赅的几句话。怎么能跟学生讲明白呢？当然还是举例最有说服力，可我搜肠刮肚竟然想不出几个有关新型农业的例子来，主要是自己本身对“新型农业”这个名词就有些困惑。猛然间，我想起地理课程标准中提出的：“学生是地理学习的主人，地理学习必须把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式”。对啊，我何不让学生搜集有关新型农业的资料在课堂上交流呢？平度市本来就是一个农业大市，学生也大都来自农村，搜集身边有关农业方面的资料，对他们来说应该算不上什么难题，而且这也是开发乡土地理课程资源的绝佳机会，既能锻炼学生搜集资料、整理信息的能力，还能培养他们合作、探究的能力。真是一举数得!我为自己这突如其来的“灵感”感到兴奋不已。 相似文献
9.
地理课程标准指出：学生是地理学习的主人。教师是地理学习的组织、引导与合作。地理学习必须改变重机械记忆而轻理解记忆、重学习结果而轻学习过程、重知识“再现”而轻知识“迁移”的倾向。在教学过程中应该培养也应很好地利用学生的好奇心和创造性；倡导动手实践、自主探究和合作交流；培养和发展学生个性，从而培养学生的人精神、科学态度、实践能力和创新意识。基于上述认识，本课借鉴电视栏目的某些做法，采取初中学生喜闻乐见的形式，构建开放式、基于现代教学技术的课堂教学形式。 相似文献
10.
面对新课改形势,面对学生学习基础薄弱的现实情况,只有提高课堂效率,向45分钟要质量,才能适应素质教育的要求,才能让学生学好地理。只有让学生对地理产生浓厚的兴趣,让学生动起来,才能提高课堂效率。如何把学生的积极性调动起来？作为地理教师,就应该充分利用课堂这个主阵地,巧妙运用各种教学手段,组织好课堂教学,让地理课堂变得生动活泼,充分调动学生的学习积极性,才能让学生乐学、会学、勤学,从而提高教学效率。 相似文献
11.
新的课程理念强调：教师是学生学习的合作、引导、参与。教学过程是师生交往共同发展的互动过程，那么在地理课堂教学中如何实现师生互动，彼此形成一个真正的互教互学的学习“共同体”呢？笔认为应做到以下几点： 相似文献
12.
多次听同行的地理教学观摩课，常会听到这样的评价：我们的地理教师是穿新鞋走老路；新课改右“形”无“神”；“形”有余而“神”不足等等。好多地理教师也常会发出这样的无奈：新课改到底怎么改？何渭“形”、“神”呢？我的理解是：“形”就是课堂教学的呈现形式，是一种外在的、表象的状态。“神”是指学生对某一问题的透彻理解和深度把握，也指课堂教学目标的达成。 相似文献
13.
“信息”在信息论中指的是用符号传递的接受者预先并不知道的报道和内容，而“地理信息”是教师通过各种途径收集的用于提高地理课堂教学效率的各种影像、图片、文字、声音等地理材料。“有效利用”指的是通过教师的教学设计使地理信息材料发挥效能，实现地理课堂教学预期目的的过程，具体主要体现在两个方面：一方面通过信息的利用来提高学生的地理学习效果，培养学生的信息素养和信息能力，促进学生的发展；另一方面能够通过对地理课堂信息有效利用的研究，不断提高教师的信息意识和信息素养，促进教师的专业成长。 相似文献
14.
随着地理新课程深入实施，课堂教学逐步以学生活动为主要形式。学生的学习方式越来越多样化，讨论与探究、自主、合作与交流、竞赛、辩论、角色扮演等等突出师生之间、生生之间的多向交流与传递。而学生学习活动的主线便是“问题”。新课程强调：课堂教学是教师和学生共同研究问题、解决问题的过程。因而问题设计的质量直接影响到学生学习活动的质量，是一节课成功的关键。 相似文献
15.
教学情境犹如包容教师、学生以及教学内容的一个背景“场”。这个“场”不会自动生成,而是需要教师精心预设、师生共同创生。一节课到底有没有教学情境？或者有着怎样的教学情境？究竟如何创生生动有效、富于情趣的教学情境？在当下的课堂中普遍存在着诸多误区,下面以人教版初中地理教材教学为例,对种种误区作些剖析。 相似文献
16.
巧设教学活动 与学生共享快乐 总被引：1，自引：0，他引：1
一堂课看似设计巧妙，教学手段一应俱全，教师的讲解也不乏激情飞扬，结果却索然无味，为什么呢？因为没有学生的真正参与，课堂便没有“灵气”，也就缺乏活跃的“气氛”。在教学实践中，我深深体会到，在地理课堂上巧妙适度地运用幽默、实验、游戏、小品、歌曲等恬动，不仅可以激发学生兴趣，提高教学实效，更重要的是能和学生共享快乐。 相似文献
17.
课堂教学是师生在教与学的活动中相互作用的过程，且教和学的过程也是学生感知、感受、感悟的过程。在课堂教学的过程中，如何体现学生的主体地位和发挥教师的主导作用，如何提高课堂效果和落实新课程理念，这些都是师生关注的问题。为了落实新课程标准和新课程理念，地理课堂教学应该紧紧围绕“学生主体的发展”这个中心，来构建互动型的教学情境，只要这样才能让学生在“教”与“学”的过程中得到充分和主动的发展。 相似文献
18.
课堂讨论，简单地说就是在教师精心指导下，为实现一定教学任务，通过预先的设计与组织学习，引导启发学生就教学中的某一问题，发表白己的见解，进行议论、评论或辩论。这一学习方式已被广大教师认可和采纳，如何科学有效地使用就成为当前地理课堂教学中值得深思和研究的问题。最近，笔者在听课过程中，发现不少老师由于理解偏差、不当操作等，使课堂讨论更多地徒有形式，没有实效，甚至出现了过多、过频利用课堂讨论的局面，用“满堂论”代替了“满堂灌”，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。 相似文献
19.
地理教学要有实效,关键在于课堂教学能否吸引学生的兴趣而主动投入学习中来,实现趣味性与实效性的有机统一。因此,有效的地理教学,必须以趣味性为依托,创设学生喜闻乐见的鲜活的地理课堂。 相似文献
20.
课堂巡访是课堂教学中必不可少的一个重要环节,它贯穿于课堂教学的始终,特别是在学生练习、板演、合作讨论时,课堂巡访是了解学生学习情况的有效手段。笔者在日常听课过程中发现,有些教师的课堂巡视存在着以下一些问题,或是“视而不巡”：执教者自始至终立于讲台前,只用眼睛扫视,甚至将视线投往教室外;或是“无为巡视”：在整个教学过程中, 相似文献