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所谓课堂生成,是指在教学弹性预设的前提下,在教师与学生、学生与学生之间进行的合作、对话、碰撞过程中展开的课堂教学,而课堂生成的新问题超出教师原先预设方案的新情况。它随着课堂教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师对生成的不同处理而呈现出不同的价值。在课堂生成中,教师不再只是知识的传授者,而是知识的引领者、组织者;教师更不是课堂的主宰,是课堂的导播,是“电台”的主持人。学生不再一味地被告知、被灌输,而是知识开发的参与者,是知识形成的探索者。不同的课堂、不同的学生、不同的情境产生不同的问题和情况,不同的教师引领产生不同的结果,有时病点与亮点仅是教师一念之差。所以教师应该善于关注课堂生成,让地理课堂教学焕发生命之光,激扬思维创新之情。 相似文献
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正板书是帮助学生习得知识的一种教学手段,也是考量一个教师教学基本功的重要方面。笔者通过对大量多媒体地理课堂的观察,发现不少教师的板书行为不容乐观,普遍存在着设计传统、形式单一、呈现杂乱、过程脱节等问题,从而大大影响了课堂教学的整体效果。因此,随着教学媒体以及媒体技术的变化与发展,重新审视板书的价值取向,改进板书教学行为,创新板书表现形式,提高板书的教学效果,是广大教师值得探究的课题。本文通过对多媒体地理课堂板书内涵与特点的解读,围绕一些教师课堂板书中的诸多问题进行归类与分析,从而提出板书教学的一些优化策略。 相似文献
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思维离不开一定的知识,培养地理思维应以一定的地理学科的基础知识为前提。进入高三阶段,学生已经具备了一定的地理知识,然而这些知识如果在课堂上由教师重新灌输、学生机械回顾,那么课堂会被教师的声音所占据,课后学生仍然会遇到很多做不出的地理问题。但是如果知识是学生思维的产物, 相似文献
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正课堂如何调动学生思维的积极性是我们一直考虑的问题,虽然教学内容丰富,教学设计不断完善,但是如果学生没有相应的知识储备和生活体验,课堂就很难与之呼应,教学效果就不尽如人意。为此,要让学生多阅读,增加知识积累。多读书的学生课堂思维敏捷,善于思考。在讲解新内容时,用教材以外的知识的火花来照亮某些问题效果会更好。比如,巴以冲突是国际社会关注的热点,也是地理教学中常提的话题。巴以为什么冲突不断?以色列为何比较强大?中东地区如何实 相似文献
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正作业是学生巩固新知识、运用新知识来解决地理问题的重要途径,也是教师及时获得教学反馈的重要手段。目前的初中教学中,教师通常是根据教学内容从配套练习中选取部分题目,要求全体学生在课堂上完成。这种方式能及时了解学生对知识点的掌握情况,有一 相似文献
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正"翻转课堂"是美国的学校从2011年起逐渐流行起来的一种教学模式,是对传统课堂教学模式的颠覆,也称"颠倒课堂"。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成,知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在"翻转课堂"教学模式下,这种形式受到了颠覆。学生运用网络、教师制作的微视频以及其它的学习资源在课前完成知识的学习,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成,课堂变成了老师与学生、学生与学生之间互动的平台,包括答疑解惑、知识的运用等,以学定教,从而达到更好的学习 相似文献
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运用问卷调查和个别访谈法,了解连云港市地理教师课堂评价素养的现状、问题。此研究在促进学生学习、提升教师评价素养方面具有意义。为此,从评价目的、内容、技能、结果等方面对教师课堂评价素养进行定量调查,分析结果较好地得出了学力评价、自我评价、发展性评价等是影响教师课堂评价素养的主要因素,在此基础上提出了相关建议。 相似文献
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在课堂教学中活跃学生思维能引领学生走进课堂,提高课堂效率,教师如果能做到找准知识链接点、精心设计问题、抓好基础知识、优化教学手段,这样既锻炼了学生的思维能力,又减轻了课堂的压力,从而促进学生的发展。 相似文献
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一、课前学案的设计
1、检测知识储备,了解学情
备课时如何把备学生落到实处,是一个很值得探讨的问题,实际教学中,很多时候备学生还是停留在估计和猜测上。比如在进行“区域可持续发展”教学时,笔者认为关于气候类型的知识学生已经掌握,结果课堂上遇到几个地区的气候类型,很多学生非常茫然,于是我回过头还要给他们补上这一段知识。 相似文献
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一、设计思路
运用多种教学资源和教学手段,创设生动、形象的课堂情境。激活学生原有的知识储备,不断引导学生探究。充分发挥学生的想象力,给学生讨论、表达思想的时间和空间,使学生潜能得以挖掘,个性得以彰显,不同层次的学生各有所得。 相似文献
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动态教学就是在教师与学生、学生与学生在课堂上碰撞产生火花的一个瞬间,它具有稍纵即逝的特点,因此“动态”是使课堂异彩纷呈的重要方面。营造效果良好的动态课堂,是教师教学策略的关键点,需要教师对教材有足够的熟悉度,能够灵活的运用各个教学技能,能有效的调控教学。 相似文献
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问题对于学习动机的激发、知识的建构以及技能的培养具有无可替代的价值,这已经得到广大一线教师的认可。但在问题的生成上,目前的课堂多为教师包办,且大多采用“一问一答”式,这样的课堂看似热闹,却容易使学生形成“答案意识”,即学生仅仅根据教师的提问去寻找答案,长此以往便扼杀了学生的“问题生成”。人教版必修2“人口的数量变化”一节,为培养学生正确的人口观和良好的问题意识,笔者通过课前的网上搜索中生成问题,并让学生带着问题走进课堂;在解决乡土“准案例”的问题中,拓展生成新问题;利用学生的个体差异提取学习材料,引发了比较中的问题生成;最后通过设计开放式乡土作业,引领学生带着新问题走出课堂。 相似文献
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问题是思维的纽带,是教学过程中教师主体向学生主体转化的桥梁,它把学生置于探索者的地位,并通过自主学习、合作学习获得发展。问题设计不但要体现对学生知识能力、态度价值观的要求,还应反映施教者对新课程理念的认知程度。新课程标准的重要变化之一就是大幅度的减少了知识点,这不仅给教师的教和学生的学留出了更多的空间,同时也为地理课堂多样化的问题设计提供了可能。 相似文献
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一、自创结构板书,让课堂结尾张扬个性结构板书是课堂教学中最常用的一种结束方法。它对知识进行梳理,意在让学生由博返约,纲举目张,牢固地掌握所学知识。在现实教学中,结构板书时常会出现教师的包办现象：在一节课要结束时,教师用已经准备好的图表或文字等,对整堂课的内容进行归纳总结,学生被动地听讲或记录,虽然教师帮助学生概括出知识的脉络与主线,却剥夺了学生参与到课堂结尾概括中来的权利,失去了探究的乐趣。因此,课堂教学不能由教师包办学生对本节内容的概括。 相似文献
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一、储备知识。架设知识经验与教材新知的桥梁。苏霍姆林斯基说过，如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。在这种情况下，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引力：学生感到这些知识是帮助他把‘头脑里已有的’东西弄得更加清楚所必不可少的。 相似文献
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课堂是学校教学的主要场所，课堂学习是学生承传人类文化的基本形式。课堂文化是指发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。对于传统的社会课来说，它的课堂文化是一种“记忆型文化”。在这种文化中，教师的作用是向学生传递知识信息，学生的作用是接受储存知识信息，并按照这些知识信息行动。教师是课堂文化活动的统治者、操纵者，学生是被统治者、被操纵者。这种文化氛围不利于学生全面、和谐的发展。因此构建新的《历史与社会》课堂文化迫在眉睫。 相似文献
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实施新课程的地理课堂教学倡导“合作、交流”，课堂讨论是“合作、交流”的主要途径，在发挥学生主体地位、彰显学生个性和发展能力等方面起着重要的作用，通过课堂讨论，确实能提高地理课堂教学实效。然而，有些教师由于理解偏差或操作不当等原因，使课堂讨论在对传统的反叛中走人误区，其实效性往往不尽如人意，导致一些地理老师对课堂讨论的必要性产生了疑问。在开展新课程教学今天，课堂讨论究竟存在什么误区？如何提高课堂讨论的实效性？这些问题值得关注。 相似文献
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教师要扮演好导演角色，就得从学生实际出发，让不同程度的学生均学有所得，促进每个学生的身心健康发展。教师在了解学生原有知识的基础上，利用迁移规律，根据具体情况设计教学，并重视学生在学习过程中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的培养，在课堂上学生自主探索时，教师应注意巡回指导，细心了解学生探索情况，及时纠正学生学习中的模糊认识。 相似文献
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新课标的实施给高中地理教学带来了新的机遇和挑战,要求教师改变以往过分强调知识传授的倾向,注重学生独立性和自主性的培养,引导学生在实践中学习,使学生在获得知识的同时提高探究能力及创新意识。现在的主体潮流中＂活动单导学＂受到大家的普遍关注,在课堂中要求体现＂二＂主体（以老师和学生为主体,老师预设,学生参与）,＂三＂体现（主题、问题、习题）,＂四＂环节（课堂情景创设,知识点切入,导入;问题导学;对点训练;课堂小结、归纳总结）。 相似文献
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正美国著名教育心理学家布鲁纳认为:"知识的获取是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的参与者"。在知识的获取过程中,教学活动是学生主动学习的平台,是学生能力发展的关键,是教师教学成败的根本。一、辩论比赛活动——提高教学"活跃度"引导学生对某个问题进行辩论,发表各自不同的见解,是培养学生自主学习能力的重要手段之一。在地理教学中,教师将辩论比赛活动引入课堂,让全体学生始终围绕同一辩题,自主选择观点,形成正反两方,并通过正反两方内部讨论、交流及正反两方之间 相似文献