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在课堂教学中,学生经常会犯错误。学生学习中的错误来源于学习活动,如何利用这些“错误的资源”,是检验教师教学机智和教学能力的试金石,也是学习过程中不可多得的生成性教学资源。 相似文献
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高中地理新课程标准要求重视反映学生发展状况的过程性评价。教学中我尝试了一些新的考查技巧，加强了过程性评价，并使之发挥了反思和激励的作用。 相似文献
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新的课程理念强调：教师是学生学习的合作、引导、参与。教学过程是师生交往共同发展的互动过程，那么在地理课堂教学中如何实现师生互动，彼此形成一个真正的互教互学的学习“共同体”呢？笔认为应做到以下几点： 相似文献
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“互动-生成教学模式”是指实施课堂教学过程中,教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。其内涵表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程,即“教”和“学”之间相互联系,相互促进,有序发展,不断生成的整体性活动。互动式教学呈现一种开放状态,其交互形式如下图所示： 相似文献
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地理课堂教案的设计为地理课堂教学提出了理想化的教学思路和教学模型，但是，由于地理知识和内容的广泛性、复杂性，地理学科学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了地理课堂教学的随机性和偶然性。例如：学生回答问题的答案出现多样性，学生突然发问超出所学的范畴或出现其他令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。 相似文献
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一、注重互动生成,提升学生的认知水平
近年来以叶澜教授为代表的“新基础教育理论”研究倡导：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,师生在交往互动的过程中又表现为一种动态生成,即时常“涌现出新事件、新思想、新行为等”。这正体现教学活动在构成上的复杂性、过程中的多变性和结果上的不可完全预测性等特征。因此,一个适宜学生主动发展的、充满生气的课堂教学活动,基本特征应该是互动的,又是生成的。 相似文献
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生成性教学是以学生为主体的教学方式,倡导学生的学习方式是自主、合作、探究,更加关注学生的整体发展。然而,生成性教学也不是随意的教学活动,在课堂教学中,教学预设是必要的,轻视预设的生成性教学是盲目的生成,无法产生良好的教学效果;但同时教学又不是可以按照既定的程序、规则、步骤来进行的一项活动,因此预设又必须是有弹性的预设,教师在教学设计中应充分考虑课堂上可能出现的各种情况,给师生的动态生成留出＂空白＂,从而取得更好的教学效果。 相似文献
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本文从讨论式地理教学的具体实施和在实施过程中应注意的事项等方面。阐述了在现代地理课堂教学中，根据教学内容和教学目标，适时采用讨论式地理教学，培养学生的自主学习、表达、创新思维、创新能力等地理综合能力的尝试。 相似文献
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新课改赋予了师生关系新的理念，我在教学过程中，也尝试了教师角色的转变。我认为，教师敢于“出错”，善于“出错”，在一定程度上能培养学生的主观能动性、培养学生独立思考、培养学生敢于质疑的精神，最终达到提高课堂教学有效性的目的。那么，教学过程中，教师如何巧“出错”，善“出错”呢？ 相似文献
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在新的地理课程标准中，要求地理课堂教学应由以学科为本转向以学生的发展为本。在教学过程中，教师应采用多种教学方法，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题。这就要求地理教师在今后的教学中必须打破旧的课堂教学模式，改变学生单一、被动的学习方 相似文献
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课堂教学目标设计是课堂教学设计的起点,决定着课堂教学的方向、过程及结果评估。教学目标设计是否合理、有效,直接影响了课堂教学效果和学生的发展。在教学过程中,一些教师往往对教学目标设计的重要性认识不足,并且缺乏必要的理论与方法指导, 相似文献
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随着上海二期课改的全面实施,新的教育理念的推陈出新,现代教育技术的日新月异,在中学地理课堂教学中产生了一些新的教学形式,创造了一些新的教学方法,主题式拓展教学就是其中具有典型代表意义的一种。尤其是在研讨教学、公开教学活动中,拓展教学俨然成了地理课堂教学过程必不可少的一个环节。 相似文献
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学生的学习过程是理解、掌握、运用教材内容的过程，课堂教学的质量，很大程度上取决于教师对教材的研究和处理。目前高中地理教材内容多、课时紧，教师在教学过程中必须抓住教材的主要环节，其具体方法是。 相似文献
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课堂教学由一个个细小的行为片断组成,课堂环境的复杂多维和不确定性,决定了课堂教学行为生成的必然。生成性教学行为具有双重主体——学生和教师;双向生成联动应变——学的行为和教的行为互为“生成性”自变量与因变量,产生双向生成联动应变效应;预设与生成的合奏——生成以弹性留白预设为基础,是对预设的丰富、拓展或调节、重建等三重属性。地理课堂中有八种教学行为需要教师把握时机,有意识营造宽松环境、培育肥沃土壤,正确引导产出高质量的生成,让课堂“行于所当行,止于所不可不止”,如流水“随势赋形”,别开生面。 相似文献
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从教学过程的心理活动看，学习活动涉及的认知与情绪有着不可分割的联系。正如皮亚杰所言：“情感的发展和智力技能的发展是紧密吻合的，因为它们是动作的两个不可分割的方面。”因此，新课程提出了“情感、态度与价值观”的课程和教学目标。重视教学活动中的意向和情绪方面，不仅是促进智能发展的必要条件，而且也是学生个性发展本身的重要价值目标。那么，如何在新课程课堂教学中实施情感“管理”，促进学生的全面发展呢？ 相似文献
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合理地创设问题的情景能促使学生主动地进行思维活动，并参与到学习中来。而思维活动如何进一步多方位、多角度地展开，使学生的创造潜能得到积极开发，在教学中显得更为重要。现代教学已越来越注重教学过程，而教学的过程也正是学生思维发展的过程，因此，教师在课堂教学过程中应注意以下几点： 相似文献
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布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的参与者。”培养学生的自学能力，是当前教育教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求。因此，构建一种新的课堂教学模式，变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，是教师在教学实践中研究和探讨的一个重要课题。笔者在教学实践中，经过反复实践发现，“学案导学”是探索解决这一课题的有效途径之一。 相似文献
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新的地理课程标准颁布后,许多教师把新课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中,使课堂教学呈现出勃勃生机,让人感到一种全新的气息。然而,通过听课也发现由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同,也有一些课堂教学现象需要我们加以关注与思考。 相似文献
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正教学研究就是教师以研究的视角看待日常教育、教学工作,善于观察、思考发生在工作中的现象,梳理出需要解决的问题,在问题解决的过程中开展研究,改进教学。有了对教学研究的兴趣,教师的职业生涯会更加有滋有味。改进课堂教学方法,提升课堂教学质量,促进学生全面发展,是教师在教学过程中始终追求的目标,也是校本教研、教师专业发展的重要立足点。 相似文献
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地理课堂教学的亮点对于激发学生的认知动机,调动学生学习的参与性,加强师生间的教学互动有着重要的意义。而目前对地理教学亮点设计的研究较少,局限在教师的教学设计与公开课中。本文从地理课堂教学亮点的设计出发,探讨了课堂教学亮点设计的意义,提出亮点设计的原则,结合实际教学过程中的具体案例展开讨论,总结出在教学过程中不同类型的亮点以及应用过程中的注意事项,为新课程背景下优质、高效的地理课堂提供了新的发展空间。 相似文献