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课程标准是教学的＂圭臬＂,但课程标准是高层次的学习目标,并非课堂教学具体可行的学习目标。把抽象模糊的高中地理课程标准分解为具体清晰的学习目标,不仅是地理教学和评价的依据,也能促进教师的专业发展。结合具体课程标准阐述高中地理课程标准的分解过程,及对高中地理课程标准分解的一些思考,以此来探讨如何进行科学合理的分解高中地理课程标准。 相似文献
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我国第八次基础地理教育课程改革已走过十个年头。目前,《义务教育地理课程标准（2011年版）》已经发布,《普通高中地理课程标准（实验）》的修订也将开展。我国地理课程标准的研制和修订应当重视地理课程标准比较研究的成果,汲取不同国家或地区地理课程标准中的营养。那么,国内关于地理课程标准比较研究的现状如何呢？为了对此有全面的认识, 相似文献
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按照教育部《义务教育课程设置方案》,初中阶段的综合课程和分科课程可以任选,即综合课程和分科课程具有互换性。可与科学课程互换的分科课程是:生物、物理、化学和地理课程中的自然地理部分。把科学课程标准与分科课程标准进行比较,就可以帮助我们认识科学课程标准的特点。笔者担任了《义务教育课程标准教科书科学》(武汉版)七年级上册的主编并参加了 相似文献
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在高三地理教学中,对于教师而言,课程标准、考试手册是教学的基本依据,教材是重要的教学资源。对于学生而言,虽然课程标准、考试手册也是学习的基本依据,但教材毕竟是课程标准和考试手册的具体化、 相似文献
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正2011年教育部颁布了《义务教育地理课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》(11版),并决定自2012年秋季开始执行,这意味着使用10年的《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》(01版),得到进一步修订和完善。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,也是国家管理和评价课程的基础。课程标准作为量度教育质量 相似文献
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地理课程标准中内容标准的目标分解,其实就是将相对宽泛的内容目标具体化。做好基于地理课程标准的目标分解过程,就是把上位的内容目标细化为更下位、更具体的教学目标。课程标准的内容目标的分解依据,首先是基于课程标准,其次是依据学情, 相似文献
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2004年和2007年起,教育部两度组织人员对《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》进行了修订。这两次修订工作的思路是如何确定的,义务教育阶段地理课程的体系结构有无变动．课程标准具体作了哪些修订……为此,本刊记者采访了地理课程标准研制组及修订组负责人之一、国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、华东师范大学资源与环境科学学院博士生导师陈澄教授。请他谈谈义务教育地理课程标准修订的情况。 相似文献
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台湾重视乡土地理教育,积极培养学生热爱家乡的精神,并把这一理念贯彻于课程中。本文从台湾2009年正式颁布的课程标准来分析台湾地理课程的乡土地理内容,进一步提出可供大陆地理教育借鉴的宝贵经验。一、台湾高级中学地理课程设置概况台湾为适应新时代教育潮流与衔接九年一贯课程,自2001年开始,积极修订高中课程标准,并于2006年实施新课程标准。但因课程标准中规划的延后分化,引起社会上的许多专家学者的争论,又开始着手修订2006年地理课程标准。直到2009年,高中开始实施正式的地理课程标准,并将课程标准正式更名为 相似文献
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本文以我国大陆2003颁布实施的《全日制高级中学地理课程标准（实验稿）》和香港2007年编订的僦理课程及评估指引（中四至中六）》两部高中阶段的课程标准为例,从目录结构、课程目标、课程内容三方面进行比较,揭示两地课程标准（评估指引）的异同点,为我国当前地理教育课程改革提供借鉴。 相似文献
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一、剖析课程标准,明确课标要求课程标准是课堂教学的基本准则,也是地理图像设置及应用的基本依据。认真地分析课程标准中的要求,可以使我们准确地把握图像设置的要求与目的。关于本节的课程标准有二条,对其目标要求分析如下:1.运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理意义本条标准旨在让学生认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响,同时也规定了是要"运用示意图"来完成这一目标,并且给出了活动建 相似文献
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一、从课程标准中来
全国现行的教材版本较多,但课程标准是教材编写的主要依据,所以教学应该依据课程标准进行,如果教材版本不同,则可以相互借鉴,取长补短。现以鲁教版高中地理必修教材为例来分析。 相似文献
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课程标准是学生学业质量评价的重要依据,基于课程标准的高中学业水平等级性考试的试题命制对实现课程目标、推进课程改革具有重要意义。本文借鉴SEC一致性分析范式,对2020年新高考全国I卷地理试题与课程标准的一致性进行检验,结果表明试卷与课程标准之间未达到统计学意义上的显著一致性,总体难度适中。高中学业水平等级性考试命题仍需以课程标准为依据,以测评地理学科核心素养为目标,科学构建测评框架,充分落实课程目标要求,发挥导向作用。 相似文献
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《普通高中地理课程标准(2017年版)》中增加了学业质量评价相关内容,基于学业质量标准统一课堂教学和考试评价的要求,增强课程标准、课堂教学、学业质量评价的一致性。本文利用Achieve一致性分析工具,以2020年全国文综Ⅱ卷地理试题为例,从内容向心性、表现向心性、平衡、范围、挑战的来源和层次等指标方面研究高考地理试题与课程标准一致性相关问题,提出反思和建议。 相似文献
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当前我国正在进行着一场基于标准的教育改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。高考作为一种高利害的评价形式,肩负着选拔人才的责任,对课程的实施有重要的导向作用。2010年是浙江省自主命题的第二年。2010年浙江省地理高考试卷是否完全符合课程标准的内容标准,在多大程度上体现了新课程标准的理念？对今后的教学有怎样的启示？本文拟从课程标准的视角对浙江省地理高考试卷进行评析,并大力倡导基于标准的课堂教学。 相似文献
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2022年4月份我国教育部颁布的《义务教育地理课程标准（2022年版）》将地理工具与地理实践贯穿课程内容,强调地理学科的实践性。2012年美国地理课程标准《面向生活的地理：美国国家地理课程标准（第二版）》也强调“实践地理”理念。本文从地理实践的培养目标、地位、参考案例三个方面比较两者的差异和共同点,发现两者地理实践的培养目标略有差异,所占地位及实施路径也有所不同,但都重视地理实践的价值与意义。基于以上分析,本文提出研读课程标准—利用地理工具—创设教学情境的地理实践教学策略。 相似文献