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探究性学习,有时也被称作研究性学习,是一种让学生通过类似科学研究的学习方法去获取知识的学习方式。在1999年全国第三届教育工作会议上,首次提出在高中阶段应积极开展学生探究性学习的建议。随后在发展中,全国的初中和高中都积极开展了各类的探究性学习活动,并且覆盖到了中学阶段的各个学科,探究性教学在各个学科都得到了一定的发展。 相似文献
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一、视频创建问题仅仅把教学视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味,而且如果每门学科都有教学视频需要观看,学生哪有那么多的时间?如果学生没有主动学习的习惯,或原有基础就差,缺乏学科兴趣,自我约束力弱,那么课前的观看视频学习就难以落实。视频创建要特别注意以下几个问题。控制学习时间。视频一定要控制好时间,一般都只有几分钟的时间,最长的视频要求不超过十五分钟。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围 相似文献
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提问是一种有助于学生进行探究性学习的重要方法。亚里士多德曾说：“人的思维是从疑问开始的”。恰到好处的提问,可以揭露学生认识中的矛盾,引起学生探究知识的欲望,激发学生去积极思维,使学生情绪处于最佳状态,有利于学生掌握知识、发展智力,培养能力。因而课堂提问这种方法被许多教师广泛运用于各门学科的教学中以及探究教学的各阶段中。 相似文献
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地理是一门综合性的学科，学习地理的意义并不仅仅在于学生掌握知识的多少，更在于地理知识的运用以及地理学习能力的培养。自主学习能力是指学生在教师参与的情景下，主动发现、主动探索、自主思考、发展思维的一种能力。在教学过程中，教师适时地引导学生进行“听、读、说、做”，能有效地培养学生自主学习地理的能力。 相似文献
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正高三地理复习过程中有大量的模拟训练,尤其是高考前阶段,更是周练、月考、模拟考接连不断。不可否认,大量的习题训练对学生确实有巩固知识、掌握地理原理和方法、提升应试技能的作用。但只重视解题结果,忽视习题训练后的悟题过程,陷入题海战术的怪圈,其学习效率是低效的。为了深化新课程改革、切实减轻学生过重的课业负担,倡导自主学习、合作学习和探究学习,改变学生学习方式单一、学习效率低下的现状。2013年9月温州市开展了"有效学习课堂变革"的 相似文献
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在讲授“人类的居住地——聚落”一节时,我重在让学生掌握聚落与自然环境的关系。上课时,改变了以往的单一讲授教学方法,尝试采取让学生自主学习、小组讨论活动的教学新模式。在教学中设计了几个教学片段,让学生在课堂上充分“秀”出自己的才能,学生普遍感到课堂新颖,有活力,但在教学过程中也遇到了一些突如其来的情况。 相似文献
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学科项目化学习常态课堂是指具有项目化学习相对完整要素和流程的常态化课堂,通过入项活动、项目实践、展示活动使学生开展自主学习。本文以杭州采实教育集团钱颀枫老师执教的“走进中华佛手之乡”课堂为例,探讨初中人文地理学科项目化学习常态课堂的操作流程,以期为学科项目化学习落实到常态课堂提供路径参考。 相似文献
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正一、设计思想根据新的教学理念,强调学习方式是让学生自主、合作、探究学习,在重视知识和技能的同时,也要重视过程和方法、情感态度和价值观,使学生学会学习和创新。导学案这一教学设计形式集学案和教案于一体,既能体现教师对教学的设计,又能体现学生的学习过程,让学生在获取知识的同时掌握学习方法,实现"授人以渔"的教学目的。 相似文献
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课堂活动是培育学生核心素养的重要载体,而课堂活动中的深度学习是地理学科核心素养培育的有效途径。本文以“热力环流”一课的课堂活动为例,分析深度学习视角下高中地理课堂活动的有效实践。 相似文献
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地理教学应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师应创设能启发、引导学生主动参与的教学环境,让学生有自主学习、讨论的空间,激发学生的学习积极性、主动性,使学生的潜能得到充分发挥,在师生的互动、交流、合作中轻松愉快地掌握地理知识。不难发现,成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系,依赖和谐的课堂氛围。 相似文献
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地理考试是地理学习的延伸，也是目前地理学习评价的一种主要方式。高中新课改一年来，老师在探索课堂上如何让学生喜欢学习、主动学习、渴望学习地理方面花了不少气力，但却很少有人关注如何让学生喜欢考试、渴望考试。《普通高中新地理课程标准》指出：地理学习应“关注基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，使学生增强学习能力和生存能力”；地理考试“要加强对地理知识的理解和运用，提高获取和处理地理信息的能力”。 相似文献
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地理是一门生活化很强的学科,新课程标准也提出了"学习生活中有用的地理"和"学习对终身发展有用的地理"的课程理念,明确指出:充分开发、合理利用地理课程资源,对于丰富地理课程内容,增强地理教学活力,具有重要的意义。因此,走近学生生活,在学生生活实际中进行地理课堂教学,将会使地理课堂活起来。本文就地理课堂中走近学生生活的教学实践浅谈个人的几点体会。一、以生活实际引入新课,迅速让学生回到课堂学习中 相似文献
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快速、有效地阅读是获取知识、发展智力的重要途径,学生阅读能力的培养是每一门课程都需要关注的问题。在高中地理教学中要根据学科特点,通过指导学生阅读教材、自学课本知识,图文结合、掌握读图技巧,在探究思考中深化阅读分析能力等,不断在教学中渗透阅读方法,使学生的阅读能力和学习能力得到提高。 相似文献
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地理学科核心素养的培养在课堂,基于深度学习的教学情境设计是实现素养落地的有效途径.本节课例选择新疆维吾尔自治区作为区域背景,基于"抵制新疆棉花"事件进行情境创设,建立合作探究式课堂.课堂教学中,通过转换空间尺度的分析设问,激发学生深度学习与思考.同时,创设真实情境的学习,不仅能调动学生的学习兴趣,落实了课标要求,还能够引导学生正确认识新疆,培养学生运用所学知识理智、客观、科学地看待问题,突显学科育人价值. 相似文献
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在“双新”背景下,高中地理学习是一个侧重在原有经验基础上通过自主或合作建构形成新经验、不断提升学科素养能力的过程。基于素养本位的高中地理课堂深度学习是实现这一过程的重要方向。深度学习基于真实情境的、素养本位的单元设计框架,选取真实情境,设计层层递进的问题链,激发思维冲突,通过教师引导学习、自我探究学习、同伴合作学习、“小先生引领”等途径,逐步形成地理问题解决的一般思维方法,并运用已建构的思维方法解决具体地理情境问题。形成深度学习“问—究—思—创”的教学策略,为学生必备品格和关键能力的形成构建可操作的课堂教学模式。 相似文献
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传统课堂教学模式在我国教育发展史上曾占有重要的地位。但随着近年我国教育体制的改革和发展,其弊端愈来愈明显。多数地理一线教师深感高中生在地理学习中缺乏主动性,填鸭式、满堂灌的学习方式不适合本应充满生命力的地理课堂。在新一轮课改潮流中,需要鼓励学生开展地理研究性学习活动,给学生提供研究成果展示的平台,力争还课堂真实面目,与学生共谋发展。地理研究性学习能够让学生体验到自己在亲身参与中掌握知识的情感,为学生提供锻炼能力的机会,有 相似文献
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课堂小组合作学习的有效性主要体现在两个方面：第一，学生的参与度。即是否每一位同学都能积极主动地参与进去；第二，小组探究活动能否有组织、有秩序、有效率地进行。下面是一则课堂小组合作学习的教学案例： 相似文献
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一、多启迪 少灌输
传统的地理课堂注重的是学生学习的结果,通常都是教师逐字逐句、深入透彻地精心分析,把最完善的结论呈现给学生,往往忽视学生在学习过程中的行为表现,没有让学生自己参与、主动探索,实际上是强化了“知识本位”、“死记硬背”的意识,淡化了学生学习的过程,淡化了学生在学习过程中形成的地理素养, 相似文献
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课堂讨论，简单地说就是在教师精心指导下，为实现一定教学任务，通过预先的设计与组织学习，引导启发学生就教学中的某一问题，发表白己的见解，进行议论、评论或辩论。这一学习方式已被广大教师认可和采纳，如何科学有效地使用就成为当前地理课堂教学中值得深思和研究的问题。最近，笔者在听课过程中，发现不少老师由于理解偏差、不当操作等，使课堂讨论更多地徒有形式，没有实效，甚至出现了过多、过频利用课堂讨论的局面，用“满堂论”代替了“满堂灌”，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。 相似文献
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俄罗斯国家统一考试地理科目是高中毕业生进入大学的选考科目。俄罗斯地理高考试卷由简答和论述两部分组成,考查从五年级起到高中毕业前所学习的地理学科内容,要求考生掌握地理学科基础知识,并能够在实践和生活中独立地、创造性地应用所学知识与技能。区域地理作为考查的主要内容,强调考查学生对本国和世界基本知识的记忆,对公民参与社会生活的思考等内容。现实情境化的题目设计意在提高学生解决实际问题的能力。 相似文献