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一、情景导入
古往今来“桂林山水甲天下”不知唤起了多少人对桂林山水的神往,那么桂林山水到底是怎样的神奇和美妙呢?下面就请同学们随老师一起来游览一下桂林山水(播放一段有关桂林山水的视频资料)。“这里是人间天堂,我下次还会再来!”那么大自然的鬼斧神工究竟是如何造化出如此神奇的山山水水呢?(从而把学生带人优美的意境中,引入课题,出示目标)。 相似文献
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一、主要教学流程二、教学过程【引入新课】上一节课我们学习了美国的地理位置和自然地理特征,从中你了解到美国有哪些"世界之最"?是不是所有的"世界之最"都会令美国人民感到骄傲呢?学生活动1:读图练习—了解美国二氧化碳排放的世界排名参考“2004年世界部分国家人均二氧化碳排放量”柱状图(见图一),读出世界上各主要国家的二氧化碳排放量,看看美国的碳排放量位居世界第几。, 相似文献
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"什么叫地理环境的整体性?"在最近安徽省特级教师评选的上课环节中,对人教版的这一节内容,不同的老师有不同的理解。结果,在教学过程中的举例及案例运用都存在着很大的差异,致使教学目标偏离主题,也使评委很迷茫。我的理解是:有关"整体性", 相似文献
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九月的天气还有些炙热,周二上午第四节课是一(5)班的地理课,学校部分老师诧异地发现该班同学一簇一簇地拿着一张示意图,边走边讨论什么,这是怎么回事呢?原来,他们正按事先给他们的校园平面图,认识他们的校园呢,也就是初一地理中地图教学的第一课,执行“路线图”计划。 相似文献
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上海目前使用的沪教版初中地理教材中,最后一部分为“自主学习”,预备年级《世界地理》的自主学习部分为“自主学习,认识国家(地区)”;初一年级《中国地理》的自主学习部分为“自主学习,认识区域”。每一册书的自主学习部分内容都不少,如七年级上册自主学习的内容包括了:海南省、黑龙江省、浙江省、内蒙古自治区、广西壮族自治区、江南丘陵地区、京杭运河地区。这部分内容应该如何进行教学呢?怎样才能真正体现“自主学习”呢? 相似文献
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七年级下册主要学习区域地理,在"走近国家"这个单元的教学中,我喜欢"不走寻常路":没用"案例式教学",而是用了"拆笔画学地理"的方法进行的,这种独特教学方式很受学生们的欢迎。"拆笔画学地理"是什么意思呢?就是把这个国家名字的笔画拆开,用不同的颜色书写,根据本节课的学习内容,每一个笔画都代表了这个国家的某项地理特征:或某条山脉、或某条河流,也有可能是某条重要的经纬线……下面以"法国"为例进行说明。 相似文献
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新课标的实施给高中地理教学带来了新的机遇和挑战,要求教师改变以往过分强调知识传授的倾向,注重学生独立性和自主性的培养,引导学生在实践中学习,使学生在获得知识的同时提高探究能力及创新意识。现在的主体潮流中"活动单导学"受到大家的普遍关注,在课堂中要求体现"二"主体(以老师和学生为主体,老师预设,学生参与),"三"体现(主题、问题、习题),"四"环节(课堂情景创设,知识点切入,导入;问题导学;对点训练;课堂小结、归纳总结)。 相似文献
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多年教学的现实告诉我,学生“晕”地图,老师也“晕”地图,学生“晕”的是看不懂地图,老师“晕”的是我的学生咋就看不懂地图呢?干着急,却无助于解决现实问题,“晕”就是“晕”,再多的理由还是“晕”,晕车有药,“晕”地图有何良方?我苦苦寻觅,感觉自己也很“晕”。复习区域地理,“地球和地图”是一道关隘,虽然有了多媒体课件,也不能说没效果,机器无法取代老师,一个“偶然”的教学现场,笔者巧妙实现了学生观点提升、教学流程优化和课堂和谐互动三者之间的有机结合,现阐述如下。 相似文献
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将不同"人口增长模式"的特点由文字转化为曲线图,是"人口增长模式"一节中重要的知识点。"图"、"文"之间的相互转化,也是高中地理学习中学生必须要掌握的一种能力。在教学过程中,在学习了人口增长的三种模式("高—高—低"模式、"高—低—高"模式、"低—低-低”模式)或四种类型(原始型、传统型、过渡型、现代型)后,我在黑板上画出这样一幅坐标图: 相似文献
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教学不是教书,而是教学生学,教学生自己学,教学生从"学会"提升到"会学"和"能学"。聪明的学生之所以聪明,在于他们善于独立掌握科学的学习方法;高明的老师之所以高明,在于他们善于放开学生的手脚,引导学生学会学习。下面的这则事例是笔者亲历所为,今记述下来,以资各位地理同行在参考之余能有所启迪。半年前,到学校视导时与一位高三学生谈心,得知其地理学得不好,感知她很郁闷。她说,老师,地理好难学啊!何以见得呢?我问道。不是吗,大家都说地理是文科中的理科?她反问道。是的,有这种说法,我答道,地理你最怕做什么题?她说,我最怕综合题。你语文学得怎么样?我又问道。语文是我学得最好的,她无不 相似文献
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现在的学生对教学依赖的成分很大,教师怎么教,学生就怎么学似乎是理所应当的。古人云“有其父必有其子”,足见父母亲身范教育的深刻影响。做一下迁移,也可以说有什么样的老师,就教出什么样的学生。很多教师总是抱怨学生学习缺乏主动、缺乏好的学习习惯、缺乏感恩之心等等,其实,应该问一下,学生为什么会出现这些问题呢? 相似文献
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一、深切领悟课标要求
高中地理必修3注重通过案例分析认识区域地理的联系与区别,了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。“田纳西河流域开发的自然背景”这节内容,源于新课标高中地理教材必修3(人教版)第三章河流的综合开发第一节的案例材料。面对学生普遍感到陌生的区域地理,如何进行教学设计充分体现教者的教改意图与特色呢? 相似文献
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2009年11月,我和慕岩老师参加了中图社举办的中学地理教材实验区教学研讨会,主题是“案例教学”,分派给宁夏实验区在大会上做主题发言的课题是“农业区位因素与地域类型(或工业区位)”。慕岩老师选择“影响农业区位的因素”一节进行了交流。以下先展示慕岩老师设计的教学目标和主要教学环节,然后以这节课为载体与同行们一起探讨地理“案例教学”。 相似文献
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义务教育课程标准(2011版)已经发布,地理课程基本理念浓缩为三条:学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程。“构建开放的地理课程”在课程标准实验稿中就是基本理念之一。十年课改实验,老师们的理解和操作如何呢?我联想起八年级地理期末考试卷上一道试题引起的争议: 相似文献
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教师在新课程的教学实践中会不断积累感性经验,不断思辨课程标准本意,不断反思教学设计,不断调整教学行为,使教学设计逐渐回归新课程的本意,教学活动逐渐符合新课程的要求。我在2010年第二次教人教版高中地理必修一第三章第三节"水资源的合理利用"时,就结合自己对新课程的理解和实践经验, 相似文献