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高一地理传统作业存在着如下的一些弊病和缺点：机械重复；作业的形式单调，与实践脱节；作业的内容与学生实际脱节，缺乏层次性、系统性、趣味性：作业的对象与数量高度统一，缺乏层次性。针对传统作业的弊病，笔本着“学生作为主体参与作业过程，提高作业效能”的宗旨，在作业模式上进行了一些实践研究，取得了良好的效果。 相似文献
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当代地理学发展与地理课程教学改革对世界地理类课程提出新要求。《世界自然地理》课程以促进学生素质全面和谐发展为导向确定课程教学目标，以全球性、综合性、应用性为重点构建课程教学内容，以审美欣赏、专题研讨、信息素养、地图素养为特色改革课程教学方法，以综合评价、发展性评价、激扬个性为追求改革课程教学评价，有助于该课程更好适应改革发展的需要。 相似文献
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学生之间的差异无处不在，无论是个性品质、兴趣爱好还是能力，都存在着很大的差异，作为教师不能无视这种差异的存在。在地理课堂上，只有根据学生不同的特点和不同的发展方向，对他们实施有差异的教育，才能促进学生有差异地发展，使学生获得有差异的成功。 相似文献
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从发展性地理学习评价的本身的出发点看,它具有如下几个特点。
1．基于一定的培养目标
地理课程培养目标构成了发展性地理学习评价制定的依据。发展性地理学习评价的目标、内容和方法只有与地理新课程培养目标相一致,才能最大限度地发挥评价的功能,改善教师的“教”和学生的“学”。 相似文献
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如何从学生的知识层次和认知水平出发，设计出让学生充分参与、积极思考、并且需要通过一定的资料收集和分析整理工作后才能完成的作业，改变以往以知识的重现为主要内容的作业模式，无疑是时代要求我们教师完成的“作业”。 相似文献
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江苏高中新课程改革已如火如荼地推行了近七年,主体性教学已经成为高中地理课堂教学的主要方式,越来越受到地理教师的关注。与传统讲授式教学相比,主体性教学强调以学生为主体,注重人自身的发展过程。本文针对主体性教学在实施过程中存在的教师提问难易度难以把握、学生学习方式单一、多媒体教学手段使用不当等制约学生主体性发挥的多种问题,提出了主体性教学的基本策略,包括：整合教材结构、提升认知水平,关注课堂问题、培养找寻规律以及创设生活情境、提升情感境界,并以人教版必修2＂城市化＂为例,检验了以上策略在教学实践中的实效性。 相似文献
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当前,地理课堂教学遇到了许多问题,诸如课堂学习权的把握与调控、传统思想与现代理念的碰撞、功利性练习对课堂教学的影响等等。其实,这些问题都指向了如何有效地建构发展性目标的课堂,以“发展”学生的地理认知能力、丰富学生的人文地理素养这一核心问题。 相似文献
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学生是学习的主体，是课堂的主人，在地理课堂教学中，设计一些开放性的问题，让学生不受约束大胆地展开想象的翅膀去异想天开，鼓励学生大胆说出自己与他人不同想法，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生个性发展。 相似文献
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为了满足时代对人才的需求，我国正在进行教育改革，在全国全面推广素质教育。素质教育之所以优越于应试教育，在于它重视学生个体综合素质的提高，承认学生个体差异的存在，注重学生潜在的个性能力，最终实现以人为中心全方位的发展。因此，个性化教育正逐渐成为一种适应新时期人才培养的教育模式。怎样开发学生潜在的个性能力，怎样引导其个性向着科学方向发展，把学生培养成为有主见、有明显兴趣倾向的、人格健全的个体，成了摆在广大教师面前的一项重要研究课题。 相似文献
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教师该如何进行问题设计呢？首先,教师的问题设计必须针对不同的教学目标,针对不同层次的学生,必须在形式、内容上,有相应的不同的安排,体现层次性、递进性;其次,教师设计的问题必须紧紧围绕本课探究的重点内容,既具有探究性又不偏不怪,既要少而精又要有针对性和实效性;第三,教师设计的问题尽量源于学生的生活,联系乡土地理。只有这样才能提高学生的学习兴趣,激发学生的好奇心与求知欲,使学生产生强烈的参与意识,实现“教师提问,学生探究”向“自主发现问题,探究问题”的转变。下面以人教版高中地理（必修2）“城市化”一节为例,谈谈如何进行教学问题的设计。 相似文献
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旅游规划中资源调查与评价的层次性 总被引：4，自引：0，他引：4
黄羊山 《地理与地理信息科学》2005,21(1):88-91
旅游规划具有很强的层次性。该文从旅游规划的内容、空间、时间等方面讨论了层次性问题,阐述旅游资源调查的概查和普查,以及整体评价和单体评价的层次性问题,并与规划的层次性相对应。层次性为旅游规划的实际应用提供了可操作的方案。 相似文献
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教师简短的导入是为学生自主探究作铺垫，如果能利用好课堂开头短短几分钟的导入，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，就能形成良好的课堂气氛切入口，学生自然能产生浓厚的兴趣，就会主动地进入自主探究阶段。作为教师，要尽力营造民主和谐的教学氛围，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放潜能。 相似文献
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新课标下，老师布置作业不单纯是为了检查学生的学习情况，从中发现问题、以便巩固提高、查漏补缺，更重要的是为了促进学生学习的主观能动性，培养学生自主学习和探究性学习的能力。但实际上许多老师布置作业的方法仍停留在陈旧的模式中：同样的作业本、同样的内容、同样的标准，而且不少学校也把这种作业方法作为考核老师教学成绩的一项依据。学生对这种枯燥的作业形式早就没有了兴趣，抄袭、替做的现象很严重，所以改变一下老旧的作业方式也是有必要的。 相似文献
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作业，是检验学生知识掌握程度的途径之一，对教师来说又是教学的反馈手段之一，从作业中我们可以发现许多问题，这些问题值得我们从学生心理的角度上，加以分析，由此而获得良好的解决对策。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》指出:"教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。"中学生已是心理较为成熟的人,有着丰富多彩、与众不同的思想意识、精神境界、个性风格及其在学习能力、风格上的个性差异。合理运用学生的个性差异,巧妙设置合作情境,可以让学生在合作中获得地理知识,在合作中发现地理问题,在合作中分析问题、解决问题、提升能力。 相似文献
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观念是行动的先导，行动可促进观念的转变。只有彻底转变观念，才能保证研究性学习的顺利进行。研究性学习是在全面推进素质教育形势下出现的一种新型学习方式，其目的就是为了充分弘扬学生个性和开发学生潜力，让每一个学生都能积极主动、生动活泼地学习，从而培养他们的创新精神和实践能力。因此，教师在地理研究性学习中一定要树立：①以人为本的育人观。 相似文献
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德国著名教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教学中不断地激励和鼓舞学生，就像是点石成金的魔棒一样，往往会让你眼前一亮，收到意想不到的效果。新课程标准实施以来，我们注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化，通过教师评价、学生自评与互评相结合，为学生建立综合的、动态的成长记录袋，真正发挥评价的教育功能。我们把学生的日常听课、发言、作业情况都作为考核评定的一部分，以激发学生的参与意识。如降水与生产、生活关系密切的教学，让学生进行角色扮演。为了提高学生的兴趣，我组织了小组讨论，体验不同角色（农民、学生、军人、建筑工人……）在不同天气（或相同天气）下的感受和相应的行为，并进行全班交流。以六人小组为单位确定扮演内容，每组派代表参赛，代表的得分即为小组每个人的得分，并计人课堂表现成绩中。学生的积极性被充分调动起来，各组都认真准备，效果特别好，还不乏深刻和独特的见解。学生的潜力是无限的，关键是教师必须把自己个性化的东西转变为学生能够接受的形式，才能把学生的个性充分挖掘出来，实现课堂评价的价值最优化。 相似文献