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以初中地理＂水资源＂一节为教学内容,实践＂先学后导问题引领＂教学模式,通过实施课前教师＂导＂与学生＂学＂、课中教师＂引＂与学生＂探＂、课后教师＂领＂与学生＂悟＂的三个教学环节,确立了地理课堂中学生的主体地位,提升了学生的地理学习能力,提高了地理课堂的教学效率。 相似文献
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一、活化课前
学生课前预习,自主解决基础性问题,设疑、质疑;同学合作搜集资料、设计活动方案;师生合作优化活动方案;教师借助学生的生活体验,设计教学情境等＂活化课前＂的策略,能体现＂先学后教,教学合一＂的教学理念,促进学生在自主学习和合作学习中不断提升获取和解读地理信息的能力。 相似文献
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高中新课程改革关注课堂教学中学生主体性的发挥,提倡对话教学,问题教学。然而实际教学中,许多教师对相应的知识点事先准备了相关的案例和设计了若干问题,课堂上“层层逼问”学生,学生只能从教师给的案例材料或教材中找到教师满意的答案进行回答。一堂课下来教师问学生答,学生的活动时间多了,主动思考少了。 相似文献
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正教师的传统教学设计一般包括教学目标、教学内容、教学组织、教学方法、教学行为和教学评价的设计与实施。在教学设计的过程中,教师往往把工作重心放在"我想让他们学习什么?""为什么这些内容如此重要?""我希望运用哪些策略进行教学?""我如何能完成教学任务?"等问题的思考与准备中,基本上独揽教学准备与实施过程,从而导致课堂上更为关注教学任务本身而不是学生对于任务的完成过程,关注学生的表现而不是学生的进步,关注自我的"教"而不是学生的"学"。 相似文献
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一、教学设计背景
＂主体参与式＂的课堂教学模式提出了＂以教师和学生为双主体＂的理念,因为不同于＂以教师为主体＂的传统教学模式,而受到众多一线教育者的关注。但由于比较强调课堂上学生的自主学习和主动探究,这种教学模式容易使有些人产生这样一种误区： 相似文献
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新课标的实施给高中地理教学带来了新的机遇和挑战,要求教师改变以往过分强调知识传授的倾向,注重学生独立性和自主性的培养,引导学生在实践中学习,使学生在获得知识的同时提高探究能力及创新意识。现在的主体潮流中＂活动单导学＂受到大家的普遍关注,在课堂中要求体现＂二＂主体（以老师和学生为主体,老师预设,学生参与）,＂三＂体现（主题、问题、习题）,＂四＂环节（课堂情景创设,知识点切入,导入;问题导学;对点训练;课堂小结、归纳总结）。 相似文献
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一、教学理念
1．学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式,体现学生学习的主体性和实践性。 相似文献
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以多媒体和网络为核心的现代信息技术迅猛发展,为教育提供了丰富的资源,为师生提供了教与学的新平台,为学生学习方式的转变提供了可能。普通高中新课程方案在课程内容、课程结构、课程实施和课程评价等方面的改革引导着教师的教学观念、教学方式和学生学习方式的转变。＂选修模块＂是高中新课程中独具特色、 相似文献
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随着地理新课程改革的深入,推行素质教育要求建构地理高效课堂。构建地理高效课堂应以＂惟生＂、＂惟学＂、＂以学论教＂作为基本视角,具体包括：教学目标主体必须是学生,学习目标设计要明确合理,课堂时间应由学生掌控,教师要适时引导,为学生服务;教学内容应由师生共同创生与开发,地理问题设计要有效、有梯度,学习方式强调自主、合作、探究,教学媒体使用适度、恰当,作业布置有选择、有层次;地理教学评价＂以学论教＂。 相似文献
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正地理课堂师生互动是指在特定的场域中,由互动目的、互动主体、互动内容、互动方式、互动载体等要素构成的相互影响、相互作用、复杂的动态过程。教师和学生直接或间接地互动构成了初中地理课堂教学的主要过程,师生互动是否有效,直接影响着地理教学效果。如何促进师生互动,提升其有效性,是一线教师困惑和关注的话题。笔者将从课堂师生互动观察与评价、高效互动模式构建和有效互动策略设计三个方面进行阐述。 相似文献
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用＂同题异构＂方式上课是近期不少学校进行教学研讨活动的常用形式,受到很多教师的欢迎。＂同题异构＂是不同教师面对相同的教材,根据自己对教材的理解和把握,同时结合自己的教学特色、生活体验和知识背景,建构出具有个人色彩的教学设计,呈现出不同的课堂教学风格,在课堂中教师与不同班级的学生进行交流、对话,使同一教材展示出不同的教学氛围,使每一位学生都能从教学中获得积极的体验和思考。 相似文献
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《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生在解决问题时具备整合知识与情境的能力。当前一些试题讲评课存在重答案讲解、轻思维建模的问题,导致学生无法将答案逻辑链与解题思维链有机结合。教师在习题讲评课中应用思维建模,有利于呈现问题解决的逻辑过程,提升学生的问题解决能力与问题解决信心,加深学生对地理知识与思维方法的理解。本文归纳了试题讲评思维建模过程的五大步骤,并围绕思维建模过程和教学过程中可能出现的问题,梳理了试题讲评课思维建模的四大应用策略,对讲评课教学实践有一定的借鉴意义。 相似文献
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“三新”背景下，地理教师的工作目标不应限于教授地理学科知识，应重点关注培养学生的地理核心素养。本文以湘教版《七年级上册》“世界气温和降水”为例，提出“三关注”策略，即关注情境问题、关注过程体验、关注课堂生成，并基于此探索了引导学生培养和应用综合思维的途径。 相似文献
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正教学研究就是教师以研究的视角看待日常教育、教学工作,善于观察、思考发生在工作中的现象,梳理出需要解决的问题,在问题解决的过程中开展研究,改进教学。有了对教学研究的兴趣,教师的职业生涯会更加有滋有味。改进课堂教学方法,提升课堂教学质量,促进学生全面发展,是教师在教学过程中始终追求的目标,也是校本教研、教师专业发展的重要立足点。 相似文献
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活动是影响学生主体性发展的决定性因素。原苏联教育学家巴班斯基指出：“教学过程不仅需要教师的活动,而且需要学生的活动。如果学生没有一定程度上自己的活动,教学的最优化是不可思议的。”教育作为一种有目的地培养人的活动,要有效地促进学生主体性的发展,就不能不重视学生在教育过程中的各种活动。现行教材最大的特点就是活动多,以活动作为载体,引导学生通过阅读材料、经历活动,自主思考、探究和实践,从而主动地建构知识。 相似文献
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正新课改的进行对教师的教法和学生的学法提出了新的建议和要求。在新课程理念中,更注重教师的主导性和学生的主体性结合的教学模式,的确更加利于教师在课堂上进行知识的渗透以及学生对知识的深层次领悟。但是在实际教学过程中,很多教师只注重精心设计教材内容的讲解方法,忽视考试过后对试卷讲评课有效性的研究。事实上,积极的讲评处理有利于学生学习薄 相似文献
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随着新课标的实施与新教材的使用,深度学习已经成为新课程改革的焦点.本文将问题式教学作为地理教学的主要方式,将基于问题的教学策略融入到地理学习过程中,以"设疑—解疑—质(释)疑"开展教学设计和教学评价,激励学生在课堂中进行深度学习,凸显学生的学习主体性,优化学生的思维品质,实现地理核心素养的培育目标. 相似文献
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学情分析是教学设计的起点,新课程改革以来,教师逐步认识到在提升教学有效性过程中必须关注学情,但是在实际的教学设计中仍然存在着依靠主观经验进行学情分析,教学设计起点不清晰的问题。本文以人教版《高中地理（必修一）》“昼夜长短的变化”一节为例,以大学生教育实习中教学设计指导为基础,说明学情分析的具体过程与方法,探讨了如何根据学情进行教学设计进而保证课堂教学有效性的问题。旨在以此为广大地理教师科学进行学情分析提供参照。 相似文献