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每年的高三地理复习中,很多教师和学生都会将前一年甚至前几年的高考地理试题作为迎考复习的重要组成部分;但是,教师在讲评高考试题的时,往往局限于就题讲题,仅处于对试题知识的识记上,学生对相关知识点的掌握和知识的迁移却不能兼顾,从而导致复习质量较低,复习效果较差的局面。如果教师在讲授的时候能够触类旁通,对原有的高考试题进行变式,即对原高考题条件进行变换,就能起到举一反三和事半功倍的效果,下面就几题高考题为例进行变式转换。 相似文献
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高考试题是一线教师优质的教学研究资源,也最受学生重视,但因多种原因在教学中尚未发挥其最大效益.在高三复习中,尝试了以高考试题为学习支架:通过"题题"对比,找寻异同;以"题"带"题",探究迁移规律;借力高考试题,撬动情境教学的方式,让不同年份和地区的高考题跨越时空进行"对话",以期提高复习效益,形成的地理"学科核心素养"为导向的教学. 相似文献
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高考试题考查的都是学科的主干知识,试题设计包含的思维能力很强,能很好的考查学生的思维品质、思维程序和思维方法。高考试题的教材化是高中地理教学的趋势所在,高考试题不但为高中地理教学增加了新的知识点,而且深刻影响教师的课堂教学设计,探讨经典试题对高中地理教学的影响,对提高科学备考具有积极的意义。 相似文献
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江苏省2004年首次开始高考自主命题,至2012年已经九年了。九年来,江苏地理高考在探索中前进,逐渐形成了江苏独有的地理高考风格,试题呈现出独特的考查特点。本文总结出这些特点,并以"人口"部分的高考试题为例,论证江苏地理高考试题的这些特点,并据此提出面向江苏地理高考的复习策略,以 相似文献
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高考(试题)就像一根指挥棒,指挥着千军万马(考生)渡过独木桥。笔者站在命题者、指导教师和考生的不同视角和立场对2012年福建省高考地理试题进行评析,从试题中去寻找规律,即试题特点、命题趋势、考核倾向等,以指导2013年地理高考复习。 相似文献
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广东高考地理试题呈现出浓郁的地理学科特色和鲜明的广东风格,本文从命题思想与试题立意、试卷结构与考点覆盖度、材料选择与难度设计、设问角度与答题要求等角度进行示例分析,从中获得教学启示、提高高考复习效率。 相似文献
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正教学中我们发现学生对高考试题的重视程度最高,教师如果利用学生的这种心理特点,对高考原题进行拓展性教学可以起到意想不到的效果。下面分别以自然地理和人文地理高考试题的拓展性教学予以示例。如例1,我们通过对高考试题的深研得出的结论是:如果要使学生对地球公转地理意义有深刻全面地理解,自己得出规律是最根本的也是最重要的。我们发现 相似文献
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高考试题是优质的教学和研究资源,对其进行分析是认识、把握高考的有效途径。每年不同的高考试卷中会出现相同类型的试题,表明这类试题是高考的热点和高频考点,对高考备考有重要的价值。因此有必要对其进行分析认识。对相同类型试题分析的有效方式是通过比较,发现共性,找出差异,深化认识,从而有效指导教学和备考。一、试题的比较例1和例2分别是2014年高考地理福建卷和安徽卷中的试题,试题类型同为主观题。 相似文献
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正江苏省地理高考试题以"密切关注国内外时事热点问题,突出地理学科能力的考查,体现回归生活、学以致用的新课程理念"为特点,充分体现了其"坚持以能力立意为主导,旨在考查考生的地理学习能力和地理素养"的命题思想。江苏省地理高考试题多以时事热点、焦点问题作为命题的背景材料或切入点来创设问题情境,以区域为基础,注重对生态与地缘政治敏感区、重大国际事件发生地区等区域的空间定位能力、获取信 相似文献
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在近几年的高考试卷中，一些教材和《考试说明》中没有要求的“新知识”被引入试题中，并以此为背景素材，考查考生能力，使高考试卷具有浓厚的时代气息和生活气息，成了试卷的“闪光点”。 相似文献
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德国高级完全中学毕业证书考试(Abitur)相当于我国高考,针对不同科目选择的学生,其考试试题分为基础版和进阶版两种版本。文章从试题结构、试题情境、知识考查、能力考查四个方面对德国北威州Abitur地理试题基础版与进阶版进行分析比较,发现其选用国际背景真实情境,侧重对学生信息加工能力、地理写作能力、批判性思维能力和问题解决能力的考查,对我国高考试题命制具有重要参考价值。 相似文献
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正高考复习备考是一个漫长而辛苦的过程,教师应不断探索科学的备考策略,努力将学生从"题海"中解放出来,全面提高学生的应试能力和综合素质,进而提高复习备考的效率。一、高考试卷分析知己知彼方能百战百胜。作为高三地理教师,一定要在高三复习工作之初,对5—10年内的高考试卷作全面、细致的分析,真正把握高考试卷的特点和考查方向。1.近年来高考地理试题特点通过对近年来高考地理试题的深入分析,试卷非常明显地呈现出以下四个主要特征:(1)突出考查地理基础主干知识、综合能力。 相似文献
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高考评价体系是系统、科学和创新的评价体系，是试题命制和高三复习教学的实践指南。本文以“碳”专题为例，基于《中国高考评价体系》提出的“一核四层四翼”的要求，以“识碳—释碳—减碳”的顺序重构教学设计，从“研读课程标准，明确高三教学的方向”“切实回归教材，补齐高三教学的短板”“夯实必备知识，落实基础性与综合性”“培养关键能力，回应应用性与创新性”“重视学科素养，突出核心价值的引领”五个方面对基于高考评价体系的高三地理复习教学进行总结，以期助力教师提升高三地理复习教学实效。 相似文献
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正根据高中地理课程标准"分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布"所编写的人教课标版、湘教版、鲁教版、中图版、沪版等五种版本教材和人教大纲版选修一教材中,关于"人口增长模式"的表述均有所不同。因此,广大高中地理教师对这一知识点的教学常会感到困惑与难以处理,尤其是高考复习中必须加以整合教学,更是存在如何以最少时间让学生掌握这一知识点的核心内涵问题。根据笔者多年教学实践探索,认为应用图示法进行"人口增长模式"不同版本教材的整合教学,能够较好地实现这一教学目标。 相似文献
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纵览近几年全国各地的高考地理试题,不难发现,旨在考查考生探究学习能力和探究思维的试题已成为新课程背景下高考地理命题的一个“探索点”,出现了一些探索性的“好题”。可以说,怎样设计符合新课程理念的“探究性试题”已成为不少命题专家和一线教师共同关注的一个课题。笔者通过对近年高考试题中出现的“探究性试题”进行归类分析和对探究学习特性的理解,总结出一些地理探究性试题的设计路径,以期能起到抛砖引玉之功效。 相似文献
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一、把握高考命题趋向
1．加强对课程标准、考试大纲、教材的深入研究。
综合分析历年高考地理命题的指导思想,提高备考的针对性,认真分析近年的高考评价报告,同时对历年来的高考试题进行深入的钻研,以把握2008年高考的命题思路趋势和方向。这样教师备课时对课程标准要求的内容要心中有数,对未列入《考试大纲》内容、教材中的楷题字部分、注释、插图等也要关注。高考试题“超纲”现象几乎年年发生, 相似文献
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高中新课程实施中的一个难点就是探究式教学,探究情境怎样设置、探究问题怎样呈现、探究过程怎样进行,是我们开展探究式教学时必须面临的问题。那么仔细研究近几年的高考,尤其是今年的新课程高考试题,会对我们高中地理探究式教学的开展具有启发作用。 相似文献
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新高考地理试题不仅承载着选拔和教育功能,也是体现立德树人、检验学生核心素养达成与否的重要途径。本文以浙江省2019年4月选考综合题29题为例,从区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四大地理学科核心素养角度进行分析,解读试题对核心素养的考查,并提出相应的复习策略,以期为地理教师指导学生高考复习提供导向。 相似文献