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传统地理教学强调学生对知识点的记忆而忽略对学生探究能力的培养，使学生学习的积极性被挫伤。新课程提出了课程标准是学生学习所必须达到的基本要求，教材是学生学习的最为重要的课程资源之一，教师是课程的开发和实施，学生是学习的主体等课程理念，从而开创了一种新型的课程标准、教材、教师、学生之间的关系。在这种课程理念的指导下，我感到自己被解放、教材被解放、区域地理教学被解放，最重要的是学生被解放。 相似文献
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新课程强调课程不只是“文本课程”,更是“体验课程”,积极倡导学生自主、探究、合作学习。为了达到学习的效果,必须对教材进行有效的开发处理,以适应新课程教学的需求,为学生的学习搭建沟通的平台。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料,并不是课程的全部。教学过程中,教师必须转变观念,对原来的“教教材”向“用教材教”转变, 相似文献
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蔡玉霖 《亚热带资源与环境学报》2004,19(2):49-51
为了适应基础教育课程改革的需要,满足学生的发展需求,本课题从泉州实际出发,立足于地方课程的开发,依据现代教育理论和地理课程标准要求,以"改进学生的地理学习方式"为突破口,努力优化乡土教材<泉州地理>质量,注重理论与实践的相结合. 相似文献
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一、问题提出
《上海市中学地理课程标准》明确指出：“中学地理课程是使学生获得可发展的基础知识、技能和能力,体验学习的过程,掌握学习的基本方法,学会地理思维,了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段的一门基础课程”。然而,部分教师在教学过程中存在一种简单化的倾向,即对教材上的知识点进行逐一讲解,根据考试要求进行反复训练,以使学生掌握这些知识。 相似文献
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为了适应基础教育课程改革的需要，满足学生的发展需求，本课题从泉州实际出发，立足于地方课程的开发，依据现代教育理论和地理课程标准要求，以“改进学生的地理学习方式”为突破口，努力优化乡土教材《泉州地理》质量，注重理论与实践的相结合。 相似文献
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一、充分有效地利用地理教材,发挥地理教材的功能
地理教树是课程资源的重要组成部分,是地理深程的基本素材和课程实施的基本条件之一,教师对于其他课程资源的开发和利用,需要建立在对地理教材的充分有效地利用基础之上。在新课程实施过程中,地理教材不再是一个封闭的、孤立的个体,也不仅是学生学习地理知识,提高地理能力的文本,而是开放的、完整的课程资源的有机构成部分,它成为学生与他人、生活、社会、自然等发生联系的桥梁和纽带, 相似文献
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高中地理的探究性教学内容,包括课程的学科领域,以及跨学科的研究性学习和综合实践活动课。就地理学科课堂教学而言,探究性教学内容主要呈现为现行高中地理教材中的"读图与思考""活动""问题研究"栏目。它们要求在地理教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为主要形式,以学生的能够接触的社会实际和生活经验为学习参照,通过个人、小组 相似文献
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在具体的高中地理教学实践中,一线教师都是用课程和学科专家编制的教材,即由教育管理系统统一征订,学校统一发放,同一个地区一致的标准教材,称之为“一次开发”教材。而教材的“二次开发”,是一个相对概念,泛指教师和学生在教与学的过程中创造性、个性化地对教材的全新应用。教材的“二次开发”主要的操作形式是教师和学生在课程实施过程中,依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工,合理选用和整合其他教学材料,从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。 相似文献
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地理实验是促进学生地理知识学习、强化学生地理技能训练、培养学生地理科学素养的重要途径与载体,在现代地理课程与教学中具有重要的地位和作用,也正日渐成为地理教材的重要组成部分。鉴于多种原因,在我国的地理课程与教学当中,地理实验还是较为薄弱的环节,在地理教材的内容构成当中还没有显示出应有的位置和价值。 相似文献
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新一轮课程改革将其重心从关注教学论转向关注课程论,其中,在教科书编写中落实课程理念。因此,对教科书的研究,一方面是关注教育理论在教科书中的应用,例如,在《教材设计导论》一书中,阐述了学习理论、教学理论、教育传播理论等在教材设计中的应用;另一方面是实践教学中有效性教学的需要,“教师们在教科书的应用方面有权力、能力和勇气去界定当事人即学生的需要及决定提供服务的内容及性质。 相似文献
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课程是＂教师、学生、教材、环境四因素交互作用的生态系统＂,[1]课程实施的主阵地和落脚点是课堂教学,以生态学理论为基础,构建符合学生生命发展的生态课堂,是进一步深化初中地理教学的必然要求。 相似文献
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地理教学是教师和学生的双向活动。以教师为主导、学生为主体的地理教学活动中,学生的学习行为对教学实效的影响,始终存在地理课堂教学活动之中。教学效果的好坏,诚然与教师的“教”有着重要关系,但作为教学活动主体的学生,能否发挥学习的内在主动性并通过相关的自主行为形成良好的课程氛围,是地理课堂教学实效非常重要的影响因素之一。通过对沿海侨乡乡村中学——福清海口中学的高中2年级学生的地理课程学习行为的抽样调查,探讨学生学习行为对课程教学实效的影响,并针对性地从教师观念转变、地方教材课程开发和地理学科社会价值与知识价值等方面提出改善学生地理课程学习行为的建议。 相似文献
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随着二期课改的实施,课程资源的开发和利用的热潮随之而来。《上海市中学地理课程标准（试行稿）》指出：中学地理课程应该反映其与现实生活的广泛联系,引导学生从生活实际和自身经验出发,观察、发现、了解并研究生活中的地理,并在生活中学习和运用地理知识。地理课程强调课程内容与学生现实生活、社会生活的联系,呼唤生活世界的回归;注重社会实践能力的培养。地理课程的综合性、开放性、探究性和实践陛要求教师不仅要充分发挥教材的功能,还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源,尤其是对学生而言十分熟悉的,发生在自己身边的乡土资源。 相似文献
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地理教材是学生学习的重要课程资源,有广义和狭义之分。狭义的地理教材是指地理课本,广义的地理教材除地理课本之外,还包括光盘教材、地理图册、地理练习册、教师指导用书、地理读物、教学挂图、教学用具、实验器材、多媒体课件、网络信息等等。 相似文献
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《全日制义务教育地理课程标准（实验）》明确提出初中地理课程的六大理念：①学习对生活有用的地理；②学习对终身发展有用的地理；③改变地理学习方式；④构建开放式的地理课程；⑤构建基于现代信息技术的地理课程；⑥建立学习结果与学习过程并重的评价机制。“以学生发展为本”是新一轮地理课程改革的主导理念，在这一理念指导下的地理教学，势必产生新的变化，出现新的特点。新的课程标准，按照“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值”三个维度设计课程目标，它们是密切联系的整体，不可偏重或分离。新的课程、新的理念、新的教材，为学生的全面发展，终身学习提供了条件和操作平台，也向教师提出了新的挑战。新的教学理念必然给地理课堂教学提出新的要求，但是，到底应该如何评价一堂课、怎样的课才是真正落实新理念的好课？经过几年的实践和思考，笔以为初中地理课堂评价应该特别关注以下几个方面的问题。 相似文献
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一、教学内容要开放新一轮基础教育课程改革用课程标准取代教学大纲，实际上就隐含着教师要用教材而非教教材。教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。因此，教师在教材处理时，可以不受教材的束缚，创造性地使用教材，根据学生情况和教学实际，依据标准、教材，并能充分考虑到学生的认知规律和学习心理，重组教学内容，重组中注意联系学生的生活实际、乡土实际、联系时事热点等，在教材之外找“教材”，引进必要的素材与知识，带领学生走向自然、家庭和社会，走向学生的内心世界。 相似文献
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以多媒体和网络为核心的现代信息技术迅猛发展,为教育提供了丰富的资源,为师生提供了教与学的新平台,为学生学习方式的转变提供了可能。普通高中新课程方案在课程内容、课程结构、课程实施和课程评价等方面的改革引导着教师的教学观念、教学方式和学生学习方式的转变。＂选修模块＂是高中新课程中独具特色、 相似文献
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教材是教学资源。是学生学习的载体,教师是课程资源的开发者,是教材的处理者,在教学中,许多教师对教材把握不准,对教材没有经过科学地处理,所讲述的知识,大多是教材知识平面推移,实际造成教学重点知识埋没。 相似文献