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循证教育是实现教、学、评有效衔接的主要方式,是落实地理学科核心素养的重要措施。本文以“自然灾害”为例,让学生以“研究者”视角进行循证学习,从以“教”为中心转变为以“学”为中心,让教学真实地发生在学生身上。本文通过搭建学习评价工具、描述灾害地理教育行为表现和开展核心素养发展过程性评价,真正落实课堂的教书与育人功能。 相似文献
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如何创设一种以学生为中心的地理课堂（也即创生型课堂）？其主要的标准在于是否让学生真正地在课堂上做到自主（独立）、合作与探究（帮助）;是否在课堂上真正地在积极思考（发展）;是否在课堂上提出具有创造性的新问题、新观点（发展）;是否在将外在的知识、经验与方法生成自己内在的能力（更高一级发展）。如何实现这种课堂的创设,笔者以为要处理好以下几个重要的问题。 相似文献
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高中新课程的实施,将学生活动引入课堂,倡导学生自主探究学习。为更好地实施地理新课程教学,本文深入剖析了高一地理课堂中学生的特点和弊病,提出以学生探究活动主导课堂,以图像为把握学生活动的中心。学生通过探究活动深入而全面地分析问题,广泛而多角度地联系各学科知识,锻炼各方面的技能。 相似文献
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课堂提问是进行思维和语言训练、培养解决问题能力的一种教学方法，也是获取信息反馈，沟通师生情感的一种重要手段。那么，如何通过课堂提问深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，落实素质教育的理念呢？ 相似文献
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课堂教学是师生在教与学的活动中相互作用的过程，且教和学的过程也是学生感知、感受、感悟的过程。在课堂教学的过程中，如何体现学生的主体地位和发挥教师的主导作用，如何提高课堂效果和落实新课程理念，这些都是师生关注的问题。为了落实新课程标准和新课程理念，地理课堂教学应该紧紧围绕“学生主体的发展”这个中心，来构建互动型的教学情境，只要这样才能让学生在“教”与“学”的过程中得到充分和主动的发展。 相似文献
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随着信息技术的发展,各种学习终端开始出现在中小学课堂中,一场"以教为中心"向"以学生的学为中心"的教学变革正在静悄悄地进行。在这场教学变革过程中,演示为主的传统课件越来越多地暴露其弊端,而网络型的互动课件正成为教师们关注和研究的热点。下面结合Storyline这款课件制作工具,以笔者自己制作的"地球真的在变暖吗?"为例,谈谈地理网络型课件 相似文献
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新课改的顺利实施，首先需要教师教学观念的改变。随着对新课改理念的不断学习和领会，教师教学行为的跟进已经成为落实课改的关键环节。如何在地理课堂中以新的教学理念来完善自己的教学行为，是笔者一段时间以来一直在思考的问题，本文就课堂里经常会发生的一个现象，即学生的笑声为例，来说说自己的感受和思考。 相似文献
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地理教学的素质教育，必须创设新型的课堂教学模式，以“教”为中心逐步转向以“学”为中心，体现“教为主导，学为主体。”本文在地理教学实践中，遵循激发兴趣，参与学习，学会学习，考查反馈等程序，充分调动学生的主动性，参与性，创造性，让课堂“活”起来，学生“动”起来，以顺应未来教育的要求。 相似文献
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谈“讨论法”在地理教学中的运用技巧 总被引：1，自引：0，他引：1
“讨论法”是一种以学生自己的活动为中心的教学方法。如果“讨论法”运用得合理，课堂就是学生主动学习的舞台，课堂就成为学生积极思维，闪现智慧灵感的场所。如果运用得不恰当，课堂便成为教师唱独角戏的舞台。 相似文献
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课堂提问是一种普遍且重要的教学方法,贯穿教学的始终。课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是教师教学最重要的依据。课堂提问是否符合课程标准对学生培养的要求,即课堂提问与课程标准的一致性如何,是影响教学质量的重要因素。为考查地理师范生在课堂提问中落实课程标准要求的能力,本文以H师范大学地理师范生课堂提问为研究样本,借助SEC一致性分析模式,建立了师范生课堂提问与课程标准“内容主题×认知水平”二维矩阵,计算二者之间的一致性系数。结果表明,地理师范生在课堂提问中落实课标要求的能力仍存在以下问题：第一,对课程标准的理解与把握存在偏差;第二,落实课标要求的问题链设计能力有待提升。针对问题,本文提出了相应的优化建议。 相似文献
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地理教学中的学习方式 总被引：1，自引：0，他引：1
本文用课堂实例表证在新课程改革理念指导下，以学生为中心的课堂教学的操作与实施，组织学习活动，探究新的学习范式，培养学生学会学习的能力，为终身学习奠定基础。 相似文献
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学科项目化学习常态课堂是指具有项目化学习相对完整要素和流程的常态化课堂,通过入项活动、项目实践、展示活动使学生开展自主学习。本文以杭州采实教育集团钱颀枫老师执教的“走进中华佛手之乡”课堂为例,探讨初中人文地理学科项目化学习常态课堂的操作流程,以期为学科项目化学习落实到常态课堂提供路径参考。 相似文献
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正在一次研讨会上,上海市地理特级教师徐宽洪先生提出:好的课堂教学导入要有悬念,具体表现为3个"I"——即Information、Impact和Interest,中文可翻译为提供信息、产生碰撞和激发兴趣。课堂教学导入不仅是课堂的有机环节之一,更是活力课堂的聚散点。作为课堂教学的开端,其理想功能主要有三:一是独特的指向性,二是较强的启发性,三是较好的吸引力。这也是3"I"的核心功能所在。Information——提供信息,要有独特的指向性,是课堂教学导入的基本要求。开门见山地说"今天我们来学习某某内容",然后从概念到原理到方法到训练到检测等循序渐进地推进,是"以知识为中心"课堂教学的一般范式,属于没有或不需要课堂导入环节。真正"以能力为中心"的课堂教学,"提供信息"会成为课堂教学不可或缺 相似文献
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时事热点可以作为最新鲜的教学素材带领学生走入最真实的教学情境,如何利用时事热点有效开展地理教学是每位教师值得考虑的事情.在教学中引用时事热点,贵在因时制宜、重在追根究底、妙在学以致用,通过落实地理核心素养以满足实际教学需求.本文将以"山火"教学案例为依托,总结地理课堂利用时事热点落实核心素养的策略. 相似文献
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在落实新课程目标的课堂里，一堂课究竟是一个什么样的教学过程，教师在备课的时候已经难以完全把握。有时它需要顺着学生的认识规律、思维习惯，调整教学设计，来完成教学任务。 相似文献
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课堂教学是传授知识的重要环节，也是学法指导的重要途径。要树立“以学定教”的思想，设计以“学”为中心的课堂结构，形成“教”与“学”的同步推进，实现教法与学法的有机结合，切实有效地提高学生的学习能力。 相似文献
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培养积极的课堂学习情绪,有利于落实新课程理念,提升课堂教学中师生双边的幸福感,进而提高课堂教学效率。但由于主观认识不足和调控方法不当,教师对课堂学习情绪的调控往往收效甚微。本文立足于教师对课堂学习情绪的主导作用,认为有效调控课堂学习情绪,首先要建立一套系统的操作制度以确保教师落实此项工作;其次应采取以学生活动为主的教学方式"迫使"学生集中精力参与课堂学习;再次要充分发挥学习评价对所有学生的激励与发展作用;最后还必需对教学内容进行"本土化"的灵活处理。 相似文献
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构建旅游中心城市之研究——以荆门市为例 总被引：3，自引：0，他引：3
在探讨旅游中心城市概念、地位及作用的基础上，以荆门市为例，分析了荆门市旅游产业发展中存在的问题、研究了荆门市建设为区域旅游中心城市的条件和优势，包括较为发达的城市经济、丰富的资源、良好的区位、科学的规划、完善的设施等，并借用中心地理论来说明荆门市应该成为区域旅游中心城市，最后列出了具体思路。 相似文献