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1.
用＂同题异构＂方式上课是近期不少学校进行教学研讨活动的常用形式,受到很多教师的欢迎。＂同题异构＂是不同教师面对相同的教材,根据自己对教材的理解和把握,同时结合自己的教学特色、生活体验和知识背景,建构出具有个人色彩的教学设计,呈现出不同的课堂教学风格,在课堂中教师与不同班级的学生进行交流、对话,使同一教材展示出不同的教学氛围,使每一位学生都能从教学中获得积极的体验和思考。 相似文献
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实施最优的教学方案,提高教学质量是每一位地理教师关注的话题。现代教育观认为,要提高教学质量,就要把组成教学过程的教师、学生、教学内容、教学手段等基本因素．看成一个有着必然联系的和相互作用的教学系统。 相似文献
3.
在深化课程改革和培养学生核心素养背景下,高三复习备考中如何减负增效、提高复习的有效性已经成为迫切需要解决的问题。有效教学是每一位教师追逐的目标,有效教学的核心就是教学的效益。有效教学是教师用教材而非教教材,采用生本教学、深度教学、系统教学、协同教学、图像教学等方法,实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态,学生在获得知识的同时,综合能力也得到提高的一个动态转换过程。 相似文献
4.
以初中地理＂水资源＂一节为教学内容,实践＂先学后导问题引领＂教学模式,通过实施课前教师＂导＂与学生＂学＂、课中教师＂引＂与学生＂探＂、课后教师＂领＂与学生＂悟＂的三个教学环节,确立了地理课堂中学生的主体地位,提升了学生的地理学习能力,提高了地理课堂的教学效率。 相似文献
5.
杜威说：“每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂,愈是优秀的教师,设计教案的水平与质量愈高,预设一个高质量的教案,既是教师经验的积累,也是教学机智的展现,期间蕴含着教师教育教学智慧”。教学预设,可以使搭载“学生主体”之船,沿着“教师主导”的方向,成功驶向理想的彼岸。新时期我们对预设提出了更新、更高的要求,追求基于生成的预设。 相似文献
6.
著名教育家陶行知先生说过：＂发明万千,起点是问;智者问得巧,愚者问得笨。＂教师教学过程中提问水平的高低,直接影响教学的质量和效率。由于提问对促进学生的发展意义重大,所以,几乎每位教师的每一节课都离不开提问,但是从提问类型、提问等待时间、提问反馈这三个维度来考察,每位教师的表现不尽 相似文献
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苏霍姆林斯基说：＂周围现实是知识的第一个和最重要的源泉。学生智力和才能的发展,取决于教师是否善于利用这一源泉。＂人们的认知和地理科学发展都源于客观世界,但长期以来我们重书本知识传授和应试训练,忽视了周围现实这个＂源泉＂,学生知识和能力关系失调。笔者尝试利用校内外各种教学资源,引导学生进行实践探究,教学效果提升明显。比如在讲＂大气的受热过程＂时,我把学生带到操场上,在户外讲课。 相似文献
8.
杜威说：“每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂,愈是优秀的教师,设计教案的水平与质量愈高,预设一个高质量的教案,既是教师经验的积累,也是教学机智的展现,其间蕴含着教师的教育教学智慧。”预设教案,可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用,提高教学效益。新时期的教案不同于以知识传授为主的教学预设,是一种宽容“偶然性”和“突发性”,促成“多样性”和“创造性”的预设,是一种能够促进师生共享教学的愉悦的预设,是一种内在地包含着教学生成和教学创造的预设。 相似文献
9.
新课标向每一位教育教学工作者提出了新要求、新标准及新理念,同时还要求突破传统的教学模式,探索出全新的特色教学。在新课改理念的引领下,如何提高高中英语阅读课堂教学质量,培养学生阅读兴趣,提高学生的阅读能力,是当前中学英语教师所面临的重要课题。 相似文献
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一、教学设计背景
＂主体参与式＂的课堂教学模式提出了＂以教师和学生为双主体＂的理念,因为不同于＂以教师为主体＂的传统教学模式,而受到众多一线教育者的关注。但由于比较强调课堂上学生的自主学习和主动探究,这种教学模式容易使有些人产生这样一种误区： 相似文献
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尊重和服务每一位学生。面向全体学生,促进学生全面发展,不能仅停留在观念上,更应该成为青年教师的自觉行南。只喜欢或只会教好学生的老师,不是一个好老师。虽然学生之间的基础、能力和习惯会有一定的差异,但是,每一个学生都有进步的愿望、都有进步的空间和潜能。 相似文献
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课堂教学的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这意味着我们教学课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个接受教育学生的个性和能力获得充分的发展，培养出丰富多彩的建全人格。这是我们素质教育课程体系的根本要求。作为教师如何让每一个学生获得成功，即地理课堂教学的价值。 相似文献
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著名教育家夏丐尊曾说过：“没有情感,没有爱,就没有教育”。学生是教师从事教育活动、实现职业价值的主要对象,与学生交往的每一个细节,无不体现着教师的道德与智慧,也无时无刻不是在锤炼着教师的职业道德素养。 相似文献
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美国心理学家布鲁纳指出：＂学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣,要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火＂。在实践中发现教师给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的、贴近学生生活的问题能有效激发学生的学习兴趣与情感,＂魅力香港＂一课的活动设计是我积极创设与营造生活情境, 相似文献
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课堂教学讲究＂形神兼备＂,要做到＂形散神不散＂。所谓＂形＂,就是课堂教学的呈现形式,是一种外在的形态。所谓＂神＂,是指学生对某一问题的透彻理解和深度把握,也指课堂教学目标的达成。＂形＂是＂神＂的基础和依托,但是仅有＂形＂的课堂教学显得空洞;＂神＂是＂形＂的拓展和升华,但是仅有＂神＂的课堂缺乏活力。只有＂形＂与＂神＂俱备的课堂教学才是既有活力,又有成效的课堂,这是教师应当追求的课堂。 相似文献
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正教学线索反映了教师的教学思路,教学思路则由教学内容、教学对象及教学条件来决定。平时的教学中,我们常常不自觉地以教材(教学内容)呈现的逻辑关系为课堂教学的线索,每一位学生学习这一内容都是按这个逻辑顺序来完成,这样很容易忽视学生的认知起点、认知规律以及课堂的生成。"以学为主"的课堂不仅要求教师设计符合学生实际的学习活动,更强调以学生的学习活动及学习成果作为课堂教学的线索,不同的学习活动、不同的活动成果,其教学线索也是不同的。 相似文献
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七年级下册主要学习区域地理,在＂走近国家＂这个单元的教学中,我喜欢＂不走寻常路＂：没用＂案例式教学＂,而是用了＂拆笔画学地理＂的方法进行的,这种独特教学方式很受学生们的欢迎。＂拆笔画学地理＂是什么意思呢？就是把这个国家名字的笔画拆开,用不同的颜色书写,根据本节课的学习内容,每一个笔画都代表了这个国家的某项地理特征：或某条山脉、或某条河流,也有可能是某条重要的经纬线……下面以＂法国＂为例进行说明。 相似文献
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一、平等民主,让师生关系洋溢和谐之美
1．赏识学生,树立自信
美国心理学家威普·詹姆斯说过：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”。每一位学生都有成功的愿望与潜能,只要辅以适当的赏识教育,每一位学生都有成功的可能。 相似文献
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地理新课程不再是单一的、理论化、体系化的书本知识,而是以人地关系和可持续发展为核心,着眼于让学生学习＂对生活有用＂和＂对终身发展有用＂的地理。新的理念、新的教材、新的评价,对地理教师提出了更高更新的要求,教师到底应该怎样做,才能培养学生解决问题的能力和创新能力,促进学生的发展？质疑是创新的基础,是创新教育和培养创造型人才的关键。＂学起于思,思源于疑,大疑则大进,小疑则小进,无疑则不进。＂因此,在高中地理课堂教学中, 相似文献
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20世纪80年代,美国佛罗里达大学的约翰·M·凯勒教授提出了＂ARCS学习动机设计模型＂,ARCS为注意（Attention）、关联（Relevance）、自信心（Confidence）和满足（Satisfaction）相对应的四个英文单词的首字母,其核心是＂吸引学生注意,激发学生学习动机＂。爱因斯坦曾说：＂提出一个问题比解决一个问题更重要。＂我国著名教育家陶行知先生也曾写到：＂发明千千万,起点是一问。＂可见问题是创新的起源。 相似文献