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在新课程改革背景下,如何提高地理课堂教学有效性,是当前迫切需要解决的一个课题。地理有效课堂教学是指在新课程理念下,在地理课堂教学过程中,教师通过对教学内容的精心准备,采用恰当的教学方法,调动学生主动参与课堂的热情,在师生互动中使每个学生都能获得知识、形成能力、持续发展。也就是通过有效的教学手段用尽可能少的时间达成教学目标, 相似文献
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课堂教学情境,是指教师在课堂教学的过程中,根据教材的内容,当堂课的教学目标,所教学生的文化水平和心理、年龄特征等因素,灵活多变地创造一些能够促使学生迅速且准确地感知、理解、运用教学内容的教学情境（或氛围）。学生在这样的情境下,能更为有效地参与课堂教学活动。教师若能努力营造良好的课堂情境, 相似文献
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精彩的导入虽是成功的一半，但恰到好处的结尾，犹如画龙点睛，会使课堂再掀波澜，收到良好的教学效果。结课是教师在一节课结尾时，引导学生及时总结、巩固、扩展、延伸、迁移，使课堂教学完美结束的教学行为，是教学的最后一个重要环节，它是教师必备的一项基本技能。艺术化的结课不仅可以对教学内容起到梳理概括、总结巩固和突出本节重点的作用，而且能够达到及时调节课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，延伸拓展课堂教学内容的目的，从而起到“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。 相似文献
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“即兴”本是艺术创作中的一个术语，其含义是对眼前的景物有所感触，临时发生兴致而创作。即兴是瞬间产生的一种思维反应。课堂教学中一节课或一节课中的某一个环节，因故没有（或不能）按原定的教学程序进行授课，由教师随机自由地组织教学，或者是课堂上的即时信息或突发事件创造了一种最佳教育契机，促使教师变通性、创造性地实施教育，这便是“即兴”教学。教师根据课堂上呈现出来的学生求知欲望、自我实现欲望、审美欲望和创新欲望等表现，对课堂上所发生的乃至可能发生的一切， 相似文献
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所有能够改善、促进学与教的人、媒体、策略、方法以及环境条件等都称之为教学资源。课堂教学活动是一个利用各种教学资源达到教学目的、促进学生个体成长与教师发展的过程。在教学过程中,合理利用教学资源是取得良好教学效果的前提。在地理课堂教学中,如何应用教学资源才能增强学生学习兴趣和拓展思维,有效充实教学内容,优化课堂教学结构,充分发挥课堂效益呢?笔者从以下五点谈一下自己的看法。一、关注教学资源的应用种类——多样性课堂上可以有效利用的资源多种多样,除了教材,还有课件、影视资料、图文资料、文物遗迹、网络媒体等。有效发掘各类教学资源,可以使教学内容丰富多彩,教学形式灵活多样,教学过程精彩纷呈。例如学习 相似文献
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承转是指课堂教学中从一个环节到另一个环节或从一个教学内容到另一个教学内容之间的承接转换。不少教师每讲完一个问题之后,千篇一律地说：“接下来我们讲第二个问题（或内容）”,这样使得知识之间缺少联系而显得“琐碎”,整堂课也会给人以“拼盘”之感。 相似文献
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实施新课程的地理课堂教学倡导“合作、交流”，课堂讨论是“合作、交流”的主要途径，在发挥学生主体地位、彰显学生个性和发展能力等方面起着重要的作用，通过课堂讨论，确实能提高地理课堂教学实效。然而，有些教师由于理解偏差或操作不当等原因，使课堂讨论在对传统的反叛中走人误区，其实效性往往不尽如人意，导致一些地理老师对课堂讨论的必要性产生了疑问。在开展新课程教学今天，课堂讨论究竟存在什么误区？如何提高课堂讨论的实效性？这些问题值得关注。 相似文献
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提问是课堂教学中一种常用且有效的教学方式,在启迪学生思维、激发学生兴趣、提高课堂效益、促进学生发展等方面有着积极的作用。善教者,必善问。日本著名教育家斋藤喜博甚至认为,教师的提问是“教学的生命”。可见,课堂提问是何等的重要。那么如何使课堂提问更加有效呢？地理上讲到节水技术时有一种叫“滴灌”技术,其实在课堂提问中,我们可以借鉴“滴灌”的技术,使我们的课堂提问更加有效。 相似文献
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正教学线索反映了教师的教学思路,教学思路则由教学内容、教学对象及教学条件来决定。平时的教学中,我们常常不自觉地以教材(教学内容)呈现的逻辑关系为课堂教学的线索,每一位学生学习这一内容都是按这个逻辑顺序来完成,这样很容易忽视学生的认知起点、认知规律以及课堂的生成。"以学为主"的课堂不仅要求教师设计符合学生实际的学习活动,更强调以学生的学习活动及学习成果作为课堂教学的线索,不同的学习活动、不同的活动成果,其教学线索也是不同的。 相似文献
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有效的课堂提问能激起学生兴趣,吸引学生注意力;能及时发现并检测学生学习中存在的问题;能准确地引导学生回忆具体的知识和信息;能组织或引导学生进行探究性学习活动;能较好地实现课堂教学管理功能等。因此,在教学过程中积极探究课堂教学的有效性提问就显得特别重要。 相似文献
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地理课堂学案导学教学模式的教学过程一般为：1．创设情境：创设恰当的情境,引发学生思考、进入活动状态。这里所说的情境主要是指教学情景,它既包括每一个认识环境中的问题情境,又包括每一个活动环节中的活动情境,还包括教师为整个课堂教学所创设思维场、情感场等课堂氛围。2．出示材料：针对学习内容,出示相应的学习材料。在学生开始学习前,教师应该对材料进行必要的说明,对问题和任务交代清楚。 相似文献
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提问,日本著名教育家斋腾喜博认为是“教学的生命”。通过提问,教师可以引导教学、检查教学、诊断教学和管理教学;对学生而言,好的课堂提问可以唤起学生的学习兴趣,吸引学生注意,引领学生思考,加深学生的理解,促进课堂教学的动态生成。因此有必要对教师的课堂提问行为进行深入研究。在课堂问答的交往中,教师不经意的一个提问行为,反映的确是教师深层的教学理念。对提问案例的深入剖析,将有助于发现教师课堂提问的现状,从而改进课堂教学行为。 相似文献
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“教师主导”和“学生主体”是课堂教学永恒的主题,以下分别从教师和学生的角度来分析地理课堂讨论活动的引入。 相似文献
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随着课堂教学改革的不断深化,一节优质地理课的设计需要满足学生的学科知识和认知能力的发展需求,科学地分析课程标准、教材,科学地设计教学活动,并形成有效的形成性评价。确立课堂教学目标、甄选教学内容和教学材料、设计课堂教学活动以及课后的形成性评价是学科教学需要关注的核心环节。 相似文献
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培养积极的课堂学习情绪,有利于落实新课程理念,提升课堂教学中师生双边的幸福感,进而提高课堂教学效率。但由于主观认识不足和调控方法不当,教师对课堂学习情绪的调控往往收效甚微。本文立足于教师对课堂学习情绪的主导作用,认为有效调控课堂学习情绪,首先要建立一套系统的操作制度以确保教师落实此项工作;其次应采取以学生活动为主的教学方式"迫使"学生集中精力参与课堂学习;再次要充分发挥学习评价对所有学生的激励与发展作用;最后还必需对教学内容进行"本土化"的灵活处理。 相似文献
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在新课程背景下,在初中英语教学中,开展“如何激发初中生参与课堂活动的积极性”的教学实践与研究,试图通过教师自身对教学法的研究,根据人教版《Go For It!》每单元不同的主题,组织各种课堂活动,并以此提高学生自主参与课堂的积极性,提高学生学习英语的兴趣,实现教师“教”与学生“学”的充分结合,达到教学相长的目标。经过一学期的教学实践,总结了提高初中生参与课堂活动积极性的策略:多对学生进行肯定和积极的评价,注重引入环节,创设情境,搭建支架和小组合作学习等。 相似文献
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正课堂的教学情境是指教师在课堂教学过程中,根据教学内容、教学目标、学生的知识基础和年龄特征,创造促使学生准确地感知、理解、运用教学内容的课堂教学氛围。用历史故事创设地理教学情境,符合"学习对生活有用的地理"这一课标理念,同时联系学生的生活,激发学生的学习兴趣,增强课堂教学活力。笔者将 相似文献
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随着新课程的进一步深入,目前许多教师已经深刻体会到课堂教学不能只强调讲授,必要时需要组织学生进行合作的学习活动,因此学生活动将会成为课堂教学的主要方式。但是,在实际课堂中有些小组互动形式看似热闹,但效果并不好,仅仅是为活动而活动,为互动而互动。那么如何在地理课堂中让学生真正"动"起来,就成为当下地理教学中亟待解决的问题。笔者认为,从教师角度出发,可从以下几方面考虑如何提高学生活动的有效性。以高二年级新授课(选修地理班)中 相似文献
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课堂教学是师生在教与学的活动中相互作用的过程，且教和学的过程也是学生感知、感受、感悟的过程。在课堂教学的过程中，如何体现学生的主体地位和发挥教师的主导作用，如何提高课堂效果和落实新课程理念，这些都是师生关注的问题。为了落实新课程标准和新课程理念，地理课堂教学应该紧紧围绕“学生主体的发展”这个中心，来构建互动型的教学情境，只要这样才能让学生在“教”与“学”的过程中得到充分和主动的发展。 相似文献
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正在我们观摩教学中,会发现有很多老师的课堂教学设计精妙,让听课老师有耳目一新、眼前一亮之感。引人入胜的导入、锦上添花的小结、新颖独特的课堂结构、层次分明的课堂设问、贴近生活的探究活动、设计精练的课堂作业、色彩和谐的教学课件等等,使老师们在听课时有享受课堂之感,觉得一节课时间过得真快,不知不觉过了45分钟。这些教学设计不但对教材进行了重新组合,使教材焕发新意,充分体现"用教材教"的教学理念, 相似文献